Стереотипи ставлення до розумово відсталій дитині батьків
Право людей з обмеженими можливостями на соціальну інтеграцію підтверджено міжнародними законами. Однак суспільство, більш інертне за своєю природою, може перешкоджати соціальної інтеграції таких людей. При цьому розподіл людей на повноцінних і неповноцінних спирається не стільки на об'єктивні факти, скільки на негативні стереотипи, здавна склалися в суспільстві. Від тієї чи іншої позиції батьків залежить досягається дитиною рівень розвитку. Позиція педагога, що бере активну участь у процесі виховання та навчання дітей з відхиленнями у розвитку, схильна до впливу як соціальних стереотипів, так і професійних, формуються в процесі навчання у вузі. Не викликає сумніву, що позиція фахівця, його вміння бачити проблеми сім'ї та змінювати батьківське ставлення до дитини мають першорядне значення для успішного розвитку дитини з особливими потребами.
Спеціальні дослідження показали низьку готовність до взаємодії з дитиною з відхиленнями у розвитку не тільки батьків, а й педагогів. Увага фахівців часто концентрується на підлягають корекції недоліках, в той час як значення інших характеристик, особливо емоційно позитивного ставлення до дитини з особливими потребами, не береться до уваги.
У батьків найбільшу заклопотаність викликають порушення поведінки, мови і динаміки психічних процесів. Характерний зовнішній вигляд "особливих" дітей набагато менше турбує соціальні групи, знайомі з проблемою, а саме батьків та студентів-дефектологів старших курсів.
Центральним компонентом стереотипу розумово відсталої дитини у майбутніх педагогів є порушення пізнавальної діяльності. У першокурсників головним елементом стереотипу є порушення поведінки.
Соціальний стереотип образу "особливого" дитини у людей, мало знайомих з проблемою, не містить таких категорій описів, як порушення динаміки психічних процесів і підвищена чутливість до відношення оточуючих. Ці характеристики пізнаються або при практичній взаємодії з цими дітьми, або в процесі їх навчання.
Батьки значно менше значення надають порушень пізнавальної сфери, ніж педагоги. Можливо, це пов'язано з застрягання батьків на більш ранніх стадіях кризових переживань, викликаних народженням дитини з відхиленням в розвитку, - на фазі імпліцитного заперечення, коли факт відхилення формально визнається, але емоційно відкидається. В результаті у них не відбувається ідентифікації власної дитини з групою "особливих" дітей в цілому. Такий захисний механізм заважає батькам адекватно сприймати особливості розвитку своєї дитини. Мабуть, усвідомлення можливостей своїх дітей відбувається у них поступово, і завдання педагога і психолога - не форсувати його, а полегшити, використовуючи щадну термінологію, змінюючи негативний стереотип і переконуючи батьків у можливості успіху. У цілому отримані дані показують, з одного боку, відносну стійкість негативних стереотипів ставлення до "Особливому" д...
