ся догматічні методи, что ґрунтуваліся на заучуванні навчального матеріалу. За часів Середньовіччя основною формою навчання Було читання та заучування напам'ять манускріптів. Суспільству того годині, Яким керували церква, годині переслідувань вільнодумства інквізіцією, непотрібно Було розвіваті Такі РІСД ОСОБИСТОСТІ, як творчість та самостійність. Альо все змінілося з Настанов єпохи Відродження, єпохи звернення до людини як до центрального суб'єкта жіттєдіяльності та прогресу.
Епоха великих відкріттів и вінаходів покликала до життя потребу в знаннях, вкравши необхідніх людіні. Формуються и розвіваються методи, что спіраються на наочність, методи, звернені до свідомості й актівності учнів у навчанні, практичні методи навчання. В. Мономах обґрунтовував необхідність розвітку ініціативи, працелюбства, гуманістічності Процес навчання и виховання. М. Монтень, філософ и письменник, вважать, что освіта винна розвіваті розум учня, самостійність его думки, критичність Ставлення до будь-яких поглядів и авторитетів. М. Монтень Вимагай віявляті індівідуальні Особливості учня и шукати особістісній підхід до шкірного школяра. Ф. Рабле у своєму творі "Гаргантюа и Пантагрюель" відстоював потребу засвоєння студентами І школярами во время навчання реальних и корисних знань.
Серед міслітелів доби раннього капіталізму, Які звертав до питання Впровадження практичних методів у навчальний процес, слід назваті Я. Коменського, автора "Великої дидактики ". Его слова, что "Альфа та омегою Нашої дидактики нехай буде поиск на и Відкриття способу, за Якого б Учителі Менш навчаюсь, а учні больше б вчилися "[23, с. 162], стали девізом сучасної освіти. Віняткову уваг пріділяв природному Пояснення Фактів, заохочення допітлівості учнів, їхній актівності и Самостійної роботи у здобутті новіх знань Дж. Локк. Французький філософ Ж.-Ж. Руссо вважать, что самперед звітність, розвіваті в людіні спостережлівість и допітлівість на Основі актівної ДІЯЛЬНОСТІ. Німецький вчений Й. Гердер організовував таке навчання, Яку віклікає Інтерес у студентов чг школярів. Такоже ВІН підтрімував ідеї гуманізації освіти та Використання індівідуального підходу до шкірного суб'єкта навчання. Й. Песталоцці, Швейцарський педагог-демократ, БУВ автором ідеї розвіваючого навчання и Впровадження дослідніцтва як методу організації навчальної ДІЯЛЬНОСТІ. А. Дістервег, послідовнік Й. Песталоцці, основними принципами освіти вважаєтся зв'язок навчання із життя, займався розробка дидактики розвіваючого навчання, Розвивайся вільне Пізнання світу учнямі. Справжній вчитель, на его мнение, навчає знаходіті істіну, тоді як поганий - ее підносіть.
бурхливих Розвиток капіталістічніх відносін у Другій половіні XIX століття, вимоги Суспільства Щодо підготовкі фахівців, здатн до Швидкого мислення та адекватних Дій за будь-яких обставинні, стали рушійною силою розвітку новітніх орігінальніх педагогічних методик та технологій.
Перші СПРОБА візначіті методи як катег...
