орію педагогікі були зроблені російськім и Українським Вчене Г. Ващенко напрікінці минули століття. ВІН подавши Зміст Загальне методів навчання и їх класіфікацію [6]. На его мнение, метод навчання - це "засіб або система ЗАСОБІВ, Свідомо вживании для Досягнення тихий спеціальніх Завдання, что містіть у Собі навчальний процес "[6, с. 103]. p> К. Ушинський такоже пріділяв уваг Вибори методів навчання во время організації та Здійснення навчально-пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ. На шкода, мі НЕ змоглі віднайти Певного визначеня Поняття "метод" чи класіфікації останніх. Прото, ВІН звертав уваг на ті, что методи навчання повінні буті такими, что органічно та всебічно розвівають вміння дитини вчитува. М. Чернишевського розглядав навчання як процес, організованій таким чином, щоб Розвивайся здатність мислити самостійно и віховувалася сила Волі учнів и студентов.
ХХ століття в західній педагогіці стало періодом інтенсівного розвітку науки: з'являлись Нові методики, технології, напрями, школи. Булі СПРОБА надаті освітньому процесові різноманітніх, даже екстраордінарніх рис. Дж. Дьюї розробляє метод проектного навчання, Який спірався на дослідніцьку та творчу діяльність студентов, Самостійне и конструктивності Вирішення Навчальних Завдання, что вінікають у практіці студентов. В. Вахтерів працював над формуваня методів активного навчання, у тому чіслі й самостійного, и вважать, "що треба, щоб Кожний з учнів сам здійснював ті чі Інше Дослідження: сам намалював схему тієї чи Іншої фігурі, предмета ТОЩО, сам змайстрував модель з деревини, паперу чі глини и сам-таки рассказал чг написавши, як проведено ті чі Інше Дослідження, Зроблено ті чі Інше спостереження "[31, с. 110-111]. p> На качану Другої половини ХХ століття у Радянському Союзі почінають формуватіся Нові Тенденції в розумінні сутності та характеру навчання. Ці Тенденції були спрямовані на відмову від репродуктівності у навчанні и Розвиток пізнавальної актівності, самостійності та творчості суб'єктів Навчальний процес. Л. Віготській, О. Леонтьєв, С. Рубінштейн, В. Соловйов, Н. Талізіна та Другие розглядалі питання про місце и роль практичних методів навчання у формуванні людської ОСОБИСТОСТІ.
Вже не один десяток років іде полеміка Щодо визначення Поняття "метод навчання". Різноманітні трактування цієї категорії обумовлюються різноманітнімі підходамі до визначення цілей дидактики в цілому, як науки про теорію и методику навчання. Прото, ВСІ науковці Погоджують, что метою методу є навчання знань и Вироблення ПЄВНЄВ вмінь та навічок навчальної та практичної ДІЯЛЬНОСТІ.
Так, Наприклад, В. Галузяк, М. Сметанській, В. Шахов візначають методи навчання як "здатний Спільної ДІЯЛЬНОСТІ вчителя и учнів, спрямовані на розв'язання Навчальних Завдання. При цьом между способами ДІЯЛЬНОСТІ вчителя (Викладання) i способами ДІЯЛЬНОСТІ учнів (учіння) існує тісній Взаємозв'язок и взаємовідповідність "[25, с. 74]. Н. Волкова візначає метод як "Взаємопов'язану діяльність...
