ма розвивального освіти Д.Б. Ельконіна, В.В. Давидова міцно увійшла в практику Російських шкіл. Її позиції в сучасній науці та педагогічній практиці міцні, тому що вони підтверджені багаторічними дослідженнями, фундаментальним, теоретичним, методологічним обгрунтуванням і технологічним забезпеченням навчальних предметів в початковій школі.
В основі теорії розвиваючого освіти лежать філософсько-логічні і психологічні поняття діяльності, ідеального, свідомості, типів мислення людини та її розвитку. Метою навчання в даній системі є розвиток не тільки психічних функцій і властивостей особистості, а й розвиток дитини як суб'єкта вчення, самодіючого індивіда. Це досягається шляхом формування основ теоретичного мислення.
Традиційна система початкового навчання формує у учнів емпіричне мислення. При такому навчанні розумові процеси обмежені порівнянням, визначенням загальних ознак і складанням класифікації понять, "упізнанням конкретно - чуттєвих об'єктів з метою їх включення в той чи інший клас ". У емпіричної теорії мислення зміст понять зводиться до чуттєвих даних шляхом порівняння і виділення загальних ознак предметів. "Це і означає опис утворення поняття як зміни лише форми фіксації і вирази загальних ознак предметів. У розгляді особливостей абстракції, узагальнення В. В. Давидов виходить з логіко-психологічних, уявлень про природу ^ емпіричного і теоретичного знання, предметом розгляду яких є природа їх отримання, заснована на різних рівнях його узагальнення. Так, розкриваючи особливості емпіричних знань, В. В. Давидов відзначає, що вони виробляються при порівнянні предметів і уявлень про них. Порівняння дозволяє виділити формально загальна властивість деякої сукупності предметів, і це зобов'язує відносити окремі предмети до певного класу, незалежно, чи пов'язані вони реально між собою чи ні. Емпіричне знання утворюється з допомогою спостереження і відображає зовнішні властивості предметів, що спираються на наочні уявлення. У традиційній освіті вчитель створює умови для спостереження, учні виділяють істотні і несуттєві особливості явищ і, потім, фіксують їх за допомогою слів - термінів. Школярі приходять до узагальнень в результаті спостережень і чуттєвого сприйняття навчального матеріалу.
Такий шлях узагальнення вчені відносять до формально - логічним розумовим операціям. Емпіричне узагальнення не вказує істотних особливостей предметів, явищ і внутрішні зв'язки їх сторін, в результаті чого, зовнішні властивості предметів представляються їх сутністю.
Дослідження В.В. Давидова, Д.Б. Ельконіна, В.В. Репкіна показують, що емпіричне мислення не найефективніший шлях розвитку дітей і є прерогативою знаннєво-орієнтованої освіти. Перехід до особистісно розвивального типу освіти передбачає освоєння іншого рівня мислення - теоретичного і таку організацію навчання учнів, в якій вони виступають суб'єктами навчальної діяльності.
Теоретичні знання утворюються в результаті "ан...
