актиці. Однак зауважимо: самостійний перенесення раніше засвоєних знань у нову ситуацію (перша риса по Лернер) у дітей може проявитися, якщо вони навчаться сприймати предмети, об'єкти дійсності, навчаться виділяти їх форми, включаючи в цей процес рухи обох рук по контуру предмета. (Іншими словами, як обводимо предмет, розглядаючи його, так і малюємо - олівцями, пензлем, фломастерами.) Тільки тоді діти зможуть застосовувати цей спосіб самостійно, тільки тоді поступово придбають свободу зображення будь-яких предметів, навіть тих, що не мають чітко фіксованою форми, наприклад хмар, калюж, що пливуть крижин, нерастаявшего снігу.
Друга риса по Лернер - бачення нової функції предмета (об'єкта) - проявляється, коли дитина починає використовувати предмети-заступники, наприклад перетворює нарізані вузькі і широкі смужки в частини предметів або об'єктів; грає ложками, уявляючи, що грає в оркестрі. Це вміння виділяти в процесі сприйняття форму, частини, яке ми формуємо у дітей, підводить їх до бачення структури об'єкта, оволодінню способами її передачі в малюнку, ліпленні, аплікації. Ось чому ми рекомендуємо на творчих заняттях включати в план роботи тему "Вчити створювати образи тварин, форма і будова яких засвоєні ".
Знайомлячи дітей з творами мистецтва (образотворче мистецтво, література, музика), ми тим самим вводимо їх у світ еталонів прекрасного, тобто втілюємо в життя ті цілі і завдання, про які сказано вище, - до розуміння виразності и образного рішення, різноманітності колірного і композиційної побудови. Знаючи, до Приміром, секрети димковской розпису, дитина, безсумнівно, використовує їх, створюючи образи казкових тварин, птахів; осмислює якості зображуваного, запам'яталися характерні особливості.
Чим же характеризується творчість? Б. М. Теплов у цьому зв'язку пише: "Головна умова, яке треба забезпечити в дитячій творчості, - щирість. Без неї все інші гідності втрачають значення ".
Цьому умові, природно, задовольняє те творчість, "яке виникає у дитину самостійно, виходячи з внутрішньої потреби, без будь-якої навмисно педагогічної стимуляції ". Але систематична педагогічна робота, на думку вченого, не може будуватися в розрахунку лише на самостійно виникає творчість, яка у багатьох дітей і не спостерігається, хоча ці ж діти при організованому залучення їх у художню діяльність виявляють іноді неабиякі творчі здібності.
Так виникає педагогічна проблема - пошук таких стимулів до творчості, які народжували б у дитини справжнє дієве бажання "складати". Такий стимул знайшов Лев Миколайович Толстой. Приступаючи до навчання селянських дітлахів, великий російський письменник вже розумів, наскільки значуща завдання "розвивати дитяча творчість "; як одне з можливих рішень він пропонував дітям спільні твори (див. статтю "Кому у кого вчитися писати?"). Отже, в чому суть залучення дітей у художню творчість, за Л. Н. Толстому? Показати не тільки продукт, але і самий процес творчості ...
