зширення спектру освітніх послуг. Освіта також отримує реальну можливість бути затребуваним іншими сферами - прямо, без додаткових узгоджень з державною владою. У цьому випадку сфера освіти виступає як ланки соціальної практики.
Традиційна модель навчання (Ж. Мажо, Л. Кро, Ж. Капель, Д. Равич, Ч. Фінн та ін) - це модель систематичного академічного освіти як способу передачі молодому поколінню універсальних елементів культур минулого, роль якого зводиться в основному до відтворення культури минулого. Основну роль освіти традиціоналісти бачать в тому, щоб зберігати і передавати молодому поколінню елементи культурної спадщини людської цивілізації. Перш за все, під цим мається на увазі різноманіття знань, умінь і навичок, ідеалів і цінностей, що сприяють як індивідуальному розвитку людини, так і збереженню соціального порядку. У відповідності з концепцією традиціоналізму освітня система повинна переважно вирішувати завдання формування базових знань, умінь і навичок (у рамках його сформованої культурно-освітньої традиції), що дозволяють індивіду перейти до самостійного засвоєння знань, цінностей та вмінь більш високого рангу за порівняно з освоєними.
Раціоналістична модель навчання передбачає таку організацію, яка забезпечує засвоєння знань, умінь, навичок та практичне пристосування молодого покоління до існуючого суспільству. У рамках цієї моделі забезпечується передача - засвоєння тільки таких культурних цінностей, які дозволяють безболісно вписуватися в існуючі суспільні структури. У раціоналістичної моделі відсутня творчість, самостійність, індивідуальність. Ідеалом стає точне слідування визначеним шаблоном. p> Феноменологічна модель навчання (А. Маслоу, А. Комбс, К. Роджерс та ін) припускає персональний характер навчання з урахуванням індивідуально-психологічних особливостей учнів, дбайливе і шанобливе ставлення до їх інтересів і потребам. Його представники відкидають погляд на школу як на освітній конвеєр. Освіта вони розглядають як гуманістичне в тому сенсі, щоб воно найбільш повно і адекватно відповідало справжній природі людини, допомагало йому виявляти те, що в ньому вже закладено природою. Педагоги даної орієнтації створюють умови для самопізнання і підтримки унікального розвитку кожного учня відповідно до успадкованої їм природою, надають як можна більше свободи вибору і умов для реалізації дитиною своїх природних потенціалів і самореалізації. p> Неінстітуціонная модель навчання (П.Гудман, І.Ілліч, Ж. Гудлед, Ф. Клейн, Дж. Холт, Л. Бернар та ін) орієнтована на організацію освіти поза соціальних інститутів, в частині шкіл і вузів. Це утворення на "природі", з допомогою Інтернету, в умовах відкритих шкіл, дистанційне навчання та ін
До теперішнього часу в світі склалися такі освітні моделі:
Американська модель: молодша середня школа - середня школа - старша середня школа - коледж дворічний - коледж чотирирічний у с...
