ь, цінностей та вмінь більш високого рангу в порівнянні з освоєними.
4. Раціоналістична модель освіти (П. Блум, Р. Ганьє, Б. Скіннер та ін) передбачає таку його організацію, яка перш за все забезпечує засвоєння знань, умінь, навичок та практичне пристосування молодого покоління до існуючого суспільству. У рамках даної моделі забезпечується передача-засвоєння тільки таких культурних цінностей, які дозволяють молодій людині безболісно вписуватися в існуючі громадські структури. При цьому будь-яку освітню програму можна перевести в "поведінковий" аспект знань, умінь і навичок, якими слід опанувати учню.
В ідеології сучасної раціоналістичної моделі освіти центральне місце займає бихевиористская (від. англ. behavior - поведінка) концепція соціальної інженерії. Раціоналісти виходять з порівняно пасивної ролі учнів, які, отримуючи певні знання, вміння та навички, набувають, таким чином, адаптивний "поведінковий репертуар", необхідний для адекватного життєустрою відповідно до соціальними нормами, вимогами і очікуваннями суспільства. У раціоналістичної моделі немає місця таким явищам, як творчість, самостійність, відповідальність, індивідуальність, природність та ін Таким чином, поведінкові мети вносять в освітній процес дух вузького утилітаризму і нав'язують вчителю негнучкий механічний образ дій, що знижує його цінність. Ідеалом у цьому трапляється стає точне слідування визначеним шаблоном, і діяльність вчителя, перетворюється на натаскування учнів (наприклад, на виконання тестів). І внаслідок цього такі проблеми, як творчий характер не тільки навчання, але і викладання, навіть не обговорюються.
5. Феноменологічна модель освіти (А. Маслоу, А. Комбс, К. Роджерс та ін) передбачає персональний характер навчання з урахуванням індивідуально-психологічних особливостей учнів, дбайливе і шанобливе ставлення до їх інтересам і потребам. Його представники відкидають погляд на школу як на "освітній конвеєр". Освіта вони розглядають як гуманістичне в тому сенсі, щоб воно найбільш повно і адекватно відповідало справжній природі людини, допомогло йому виявити те, що в ньому вже закладено природою, а не "відливати" в певну форму, придуману кимось заздалегідь, апріорі. Педагоги даної орієнтації створюють умови для самопізнання і підтримки унікального розвитку кожного учня в Відповідно до успадкованої їм природою, надають якомога більше свободи вибору і умов для реалізації дитиною своїх природних потенціалів і самореалізації. Прихильники даного напрямку відстоюють право індивіда на автономію розвитку та освіти.
6. Чи не інституційна модель освіти. (П. Гудман, І. Ілліч, Ж. Гудлед, Ф. Клейн, Дж. Холт, Л. Бернар та ін) орієнтована на організацію освіти поза соціальних інститутів, зокрема шкіл і вузів. Це освіта на "природі", за допомогою Internet, в умовах "відкритих шкіл ", дистантное навчання та ін
Основні елементи освіти як конкретного освітнього закладу - це:
1) цілі освіти;
2) зміст освіт...
