відповідності зі своїм мовним досвідом, індивідуальним стилем; потім результати аналізуються, робляться висновки. Метод застосовується, наприклад, для з'ясування того, які синтаксичні конструкції учні воліють вживати при вираженні одного і того ж змісту: складносурядні або складнопідрядні пропозиції. Виявилося, що до старших класів посилюється тенденція використання складнопідрядних пропозицій; дослідник робить висновок про посилення підрядних відносин у мовлення учнів у міру їх дорослішання.
Діагностика та прогнозування в навчанні російській мові.
Ці методи дослідження досить часто використовуються вчителями. Ось приклад. p> Упродовж тривалого часу - декількох років - фіксувалися відомості про типові орфографічних і пунктуаційних помилках учнів у диктантах і творах. Зіставлення статистичних матеріалів по роках дозволяє отримати наочне уявлення про тенденціях зростання (або зниження) грамотності учнів як в цілому, так і по окремими типами орфограмм і пунктуаційних правил. Припустимо, виявлено збільшення числа помилок у написанні слів, які не перевіряються правилами, а також у вживанні знаків пунктуації при відокремленні другорядних членів пропозиції. Перший висновок, який робить дослідник-учитель: "Хвороба" визначено, необхідно посилити роботу над правописом непроверяемих слів і над відокремленням другорядних членів на листі.
Але цієї цілком виправданою і необхідною мірою не можна обмежитися: потрібно шукати причину виниклих труднощів у роботі вчителя та учнів (другий ступінь діагностики). Можливо, причина - в методиці. Причиною помилок першого типу, можливо, була недооцінка прийому промовляння слів, виразного літерного їх проголошення та запам'ятовування. Учитель вводить такий вид діяльності учнів, і, якщо кількість помилок цього типу зменшується, значить, причина їх визначено правильно. Крім цього вчитель мобілізує і інші прийоми: використовує орфографічний словник, настінні плакати, кольорові крейди для виділення орфограмм, зіставлення непроверяемих слів, якщо вони запозичені з інших мов, з їх аналогами в мові-джерелі і пр.
Причиною пунктуаційних помилок зазначеного вище типу могла бути недооцінка роботи над сенсом Відокремлюються обертів - один лише структурний підхід. Експериментатор в бесіді з учнями з'ясовує, чи достатньо школярі володіють смисловим аналізом відокремлених конструкцій. Подальша робота організується так, що школярі вчаться розуміти функцію виділення знаків пунктуації при відокремленні, спираючись на розуміння завдання висловлювання, завдання вираження сенсу, а також на відповідну інтонацію.
На основі діагностики дослідник-вчитель здійснює вибір методів з числа можливих варіантів, що служить основою оптимізації навчання. Приклад прогнозування на основі орієнтує дослідження. Приступаючи до роботи, вчитель вивчив місцевий діалект і визначив, що в складі його класу до 60% учнів схильні до впливу місцевого говірки і, ...
