в скелета, м'язової маси і пр. Також очевидно, що зовнішні умови визначають величезний діапазон результатів: дитина може бути більш або менш здоровий, фізично натренований, витривалий.
Як же йде справа з психікою, з особистістю? В якій мірі розвиток свідомості залежить від навчання та соціальних умов, а в якій - від природного вікового дозрівання? Відповідь на це питання принципово важливий: він визначає межі потенційних можливостей людини, а отже, цілі і завдання зовнішніх педагогічних впливів.
В історії педагогіки проблема представлена ​​двома крайніми точками зору. Перша (Биологизаторская, картезіанська) виходить з жорсткою зумовленості розвитку спадковими або вихідними від Всевишнього чинниками. Сократ говорив, що вчитель - повитуха, він нічого не може дати, а тільки допомагає розродитися.
Друга (Соціологізаторскім, бихевиористская), навпаки, всі результати розвитку приписує впливу середовища. Одіозний радянський академік Т.Д. Лисенко писав: В«Жінка повинна нам дати організм, а ми з нього зробимо радянської людиниВ». p> Сучасної наукою встановлено, що будь-який акт психічного розвитку пов'язаний з відображенням у мозку зовнішнього середовища, він є привласнення, придбання досвіду пізнання і діяльності, і в цьому сенсі є навчанням. Навчання - це форма психічного розвитку людини, необхідний елемент розвитку. Всяке навчання розвиває, збагачує банк пам'яті і умовних рефлексів.
Навчання та розвиток не можуть виступати як окремі процеси, вони співвідносяться як форма і зміст єдиного процесу розвитку особистості.
Однак і тут існують дві принципово різні концепції (рис. 1).
Концепція навчають розвитку (Ж. Піаже, З. Фрейд, Д. Дьюї): дитина повинна пройти в своєму розвитку строго певні вікові стадії (доопераційні структури - Формальні операції - формальний інтелект) до того, як навчання зможе приступити до виконання своїх специфічних завдань. Розвиток завжди йде попереду навчання, а останнє надбудовується над ним, як би В«навчаючиВ» його.
В
Рис. 1. Співвідношення навчання і розвитку
Концепція розвиваючого навчання: вирішальна роль у розвитку дитини належить навчанню. Вона утвердилася в XX столітті завдяки працям російських вчених Л.С.Виготського, О.М. Леонтьєва, С.Л. Рубінштейна, Д. Б. Ельконіна, П.Я. Гальперіна, Е.В. Ільєнкова, Л.В. Занкова, В.В. Давидова та ін В інтересах суспільства і самої людини навчання має бути організовано так, щоб досягти за мінімальний час максимальних результатів розвитку. Воно повинно йти попереду розвитку, максимально використовуючи генетичні вікові передумови і вносячи в них суттєві корективи. Це забезпечується спеціальною педагогічною технологією, яка і називається розвивають навчанням.
Узагальнення 3. У розвиваючому навчанні педагогічні впливи випереджають, стимулюють, направляють і прискорюють розвиток спадкових даних особистості.
Дитина - суб'єкт свого розвитку
У технол...
