огії розвивального навчання дитині відводиться роль самостійного суб'єкта, що взаємодіє з навколишнім середовищем. Ця взаємодія включає всі етапи діяльності: цілепокладання, планування та організацію, реалізацію цілей і аналіз результатів діяльності. Кожен з етапів вносить свій специфічний внесок у розвиток особистості.
У діяльності цілепокладання виховуються: свобода, цілеспрямованість, гідність, честь, гордість, самостійність.
При плануванні: самостійність, воля, творчість, творення, ініціатива, організованість.
На етапі реалізації цілей: працьовитість, майстерність, старанність, дисциплінованість, активність.
На етапі аналізу формуються: відносини, чесність, критерії оцінки, совість, відповідальність, обов'язок.
Позиція дитини як об'єкта навчання (ТО) позбавляє його повністю або частково дій цілепокладання, планування, аналізу і призводить до деформацій і витратам розвитку. Тільки в повноцінній діяльності суб'єкта досягається розвиток самостійності, позитивної Я-концепції, морально-вольової сфери особистості, відбувається самореалізація, самозміна. Тому однією з основних цілей розвивального навчання є формування суб'єкта навчання - вчителя себе індивіда.
Визнання за учнем ролі суб'єкта знаменує собою зміну парадигми психічного розвитку: традиційні для XX століття социологизаторские і биологизаторские теорії навчання поступаються місцем способам, заснованим на суб'єктних, психогенних факторах розвитку.
Узагальнення 4. У розвиваючому навчанні дитина є повноцінним суб'єктом діяльності. p> Надзвичайно важливою проблемою в цій гіпотезі є мотивація діяльності дитини-суб'єкта. За способом її вирішення технології розвивального навчання поділяються на групи, які експлуатують в якості основи мотивації різні потреби, здібності та інші якості особистості:
- технології, спираються на пізнавальний інтерес (Л.В. Занков, Д.Б. Ельконін - В.В. Давидов),
- на потреби самовдосконалення (Г.К. Селевко),
- на індивідуальний досвід особистості (технологія І.С. Якиманской),
- на творчі потреби (І.П. Волков, Г.С. Альтшуллер),
- на соціальні інстинкти (І.П. Іванов).
Зміст розвитку
Сучасний етап педагогічної практики це перехід від інформаційно-пояснювальній технології навчання до діяльнісної-розвиваючої, формує широкий спектр особистісних якостей дитини. Важливими стають не тільки засвоєні знання, а й самі способи засвоєння і переробки навчальної інформації, розвиток пізнавальних сил і творчого потенціалу учнів.
Прагнучи розвинути індивідуальність, розглянута технологія не виділяє жодної з перерахованих груп якостей особистості, орієнтує на всебічний їх розвиток.
Узагальнення 5. Розвивальне навчання спрямоване на розвиток всієї цілісної сукупності якостей особистості.
РВ = ЗУН + СУД + СУМ + СЕН + СДП
З цією точки зору розвиваюче навчання правильні...
