а навчальної діяльності в теорії Д. Б. Ельконіна-В. В. Давидова
При освоєнні будь-якої діяльності людина набуває певні здібності: наприклад, в працю дитина знаходить здатність до планування, у грі - до уяви і дії в розумі. У навчальній діяльності дитина знаходить здатність вчити себе, або вміння вчитися.
Уміння вчитися, сформоване в навчальній діяльності (і не тільки в ній), рідко виділяється з ряду всіх шкільних умінь. Поява цього вміння знаменує революційна подія в психічному розвитку: з цього моменту дитина з навчають, веденого дорослим, отримує можливість стати господарем, суб'єктом власного розвитку - людиною, навчальним себе, що змінює самого себе свідомо і цілеспрямовано [5].
На думку Д. Б. Ельконіна навчальна діяльність - це така діяльність, в якій виховується здатність до самозміни. Частинка В«самеВ» і вказує на цей якісний стрибок у розвитку молодшого школяра, який може відбутися під впливом шкільного навчання. Якщо перехід дитини до саморозвитку до кінця початкової школи стався, то можна говорити про розвиваючому характері початкового навчання, про навчання, здійснюваному за законами навчальної діяльності. А навчальна діяльність - це система таких умов навчання, які роблять можливим розвиток молодшого школяра: поява у нього здатності до самоизменению [4].
В.В. Давидов обгрунтував необхідність освоєння теоретичних понять у навчальній діяльності. Навчальна діяльність школярів будується у відповідності зі способами отримання наукових знань, зі способом сходження від абстрактного до конкретного. Мислення школярів у процесі навчальної діяльності має щось спільне з мисленням учених, які одержують результати своїх досліджень за допомогою змістовних абстракцій, узагальнень і теоретичних понять, що функціонують у процесі сходження від абстрактного до конкретного.
Але мислення школярів не тотожне мисленню учених. Школярі не створюють понять, образів, норм, а присвоюють їх допомогою навчальної діяльності. У своїй навчальної діяльності школярі відтворюють реальний процес створення людьми понять, образів, цінностей і норм.
Приступаючи до оволодінню-яким навчальним предметом, школярі за допомогою вчителя аналізують зміст навчального матеріалу, виділяють в ньому деяку подібне загальне ставлення, виявляючи, разом з тим, що воно виявляється в багатьох інших приватних відносинах, наявних у цьому матеріалі, фіксуючи в знаковій формі виділене вихідне, загальне ставлення, школярі тим самим будують змістовну абстракцію досліджуваного предмета. Продовжуючи аналіз навчального матеріалу, вони розкривають закономірний зв'язок цього вихідного відносини з його різними проявами і тим самим отримують змістовне узагальнення досліджуваного предмета.
Потім діти використовують змістовні абстракцію та узагальнення для послідовного виведення (знову з допомогою вчителя) інших більш приватних абстракцій і для об'єднання їх у цілісному (конкретному) навчальному предметі [2].
