чаються порушення словозміни як іменників, так і дієслів. Виявляються труднощі при засвоєнні прийменниково-відмінкових конструкцій, категорій роду і числа іменників. p> Система словозміни дієслова, як вказують автори, сформована краще, що пов'язано з великим об'ємом і складністю парадигми іменників. Допущені помилки виявляються, головним чином в недостатньо точному вживанні дієслів/ діти катаються - діти їдуть, хлопчик збирає - хлопчик прибирає /, у порушенні диференціації дієслів єдиного і множинного числа, в порушенні чергування в основі дієслова/ хлопчик біжить - діти бежат; діти біжать - Хлопчик Бегіто /. p> При узгодженні прикметника з іменником старші дошкільнята з затримкою психічного розвитку користуються формами як єдиного так і множини, проте часто допускають їх змішання. Це обумовлено тим, що кожна з цих форм не зв'язується в достатній ступеня з морфологічними ознаками іменника.
Лалаева Р.І. вказує, що у зв'язку з недорозвиненням пізнавальної діяльності в тому числі і процесів аналізу, синтезу, порівняння, узагальнення, у дітей із затримкою психічного розвитку виявляються і особливості процесів словотворення. Дослідження словотвору (Зоріна С.В, Мальцева Є.В., Слепович Є.С., Соботович Є.Ф. Хохлова А.А. та інші) показують, що у цієї категорії дітей процес словотворення затримується, затягується в часі і має якісну своєрідність. Вчені виділяють такі особливості словотворення частин мови:
в™ іменників (зменшувально-пестливих, назв дитинчат тварин і птахів, за аналогією/ дощ - Дождинка, сніг - ... /, зі значенням частинки цілого);
в™ префіксальних дієслів (заміна дієслів з приставками беспріставочние дієсловами дифузного значення, заміна однієї приставки іншою, близькою за значенням, вживання замість дієслова з приставкою основи дієслова без приставки);
в™ відносних прикметників.
Таким чином можна зробити висновок про несформованість функції словотворення у старших дошкільників із затримкою психічного розвитку. Значна кількість неологізмів при словотворенні свідчить про те, що даний процес перебуває у цих дітей в стадії формування. Крім того, випадковий і невмотивований характер словотворчих неологізмів говорить про те, що у старших дошкільників із затримкою психічного розвитку недостатньо засвоєні навіть продуктивні моделі словотворення.
1.2.Грамматіческій лад мови дітей із загальним недорозвиненням мовлення.
В
Ще в минулому сторіччі професор Левіна Р.Є., вивчаючи найбільш важкі мовні розлади, виділила і докладно описала таку категорію дітей, у яких спостерігається недостатня сформованість всіх мовних структур. У дітей даної групи в більшій чи меншій мірі виявляються порушеними вимова і розрізнення звуків, недостатньо повноцінно відбувається оволодіння системою морфем, а отже погано засвоюються навички словозміни і словотворення, словниковий запас відстає від норми, як по кількісним, т...
