пліни накопичили величезний матеріал спостережень при здійсненні виховного процесу, узагальнили передовий педагогічний досвід, провели спеціальні дослідження, які знайшли відображення в педагогічних теоріях, системах поглядів і практичних рекомендаціях. Проте їх застосування в реальних ситуаціях вимагає від педагога творчого підходу, врахування специфіки конкретної ситуації, в якій здійснюється педагогічний вплив. Виховний ефект залежить від свідомості педагогічної ситуації, яка визначається як В«зона найближчого розвитку В». Вона характеризується таким суб'єктивним рівнем труднощі завдання, прийнятим вихованцем для вирішення, при якому завдання ще не наважується повністю самостійно, проте при співучасті вихователя мета цієї дії досягається.
Навчання та виховання - двоєдиний процес. Це дві взаємодоповнюючі і взаимопроникающие частини засвоюваній людської діяльності.
Як відомо, людина при народженні являє собою одне з найбільш безпорадних істот. Майже повністю відсутні у новонародженого інстинкти, які є ефективним механізмом пристосування багатьох тварин при появі на світ.
І все ж одна, але дуже важлива здатність людині дається від народження. Це здатність засвоювати людську діяльність. Матеріальним субстратом цієї здатності є людський мозок, пристосований до прижиттєвого формуванню функціональних систем. Так називають мозкові структури, пластично, гнучко формуються в ситуації специфічно людської активності - діяльності, створюючи тим самим В«органиВ» для її здійснення.
Інших природою даних організму можливостей: рухових, зорових, слухових і т.п. - цілком достатньо для освоєння різноманіття людських діяльностей.
Необхідність участі дорослого в житті дитини створює сприятливі можливості виховних впливів. І тільки ігнорування з боку осіб, відповідальних за виховання дитини, призводить до педагогічного шлюбу, який нерідко ставиться в провину самому дитини, його поганим задаткам, поганий спадковості і т.д.
Навпаки, розуміння динамічно застосовуються запитів людини, надання йому сприяння в їх вирішенні створює передумови для орієнтування його розвитку в суспільно значущих напрямках, надаючи одночасно при цьому найширші можливості становлення самої особи, її самоактуалізації.
Напрями розвивається діяльності задаються:
В· Предметним світом, в який входить дитина;
В· Перебувають поруч дорослими людьми, що відкривають для нього об'єктивну і суб'єктивну сторони діяльності.
Об'єктивна сторона полягає в засвоєнні значень речей (В«річВ» в широкому, філософському, розумінні), способів действованія з ними, їх перетворення і отримання речей, наділених новими властивостями, що задовольняють матеріальні чи духовні запити людей.
Суб'єктивна сторона відкриває особистості зміст діяльності, тобто що діяльність може дати для задоволення його власних актуальних потреб, перспективних цілей, а також те, як оцінюється ця діяльність оточуючими людь...
