включений і в інші види діяльності (гра, елементи трудової діяльності, заняття спортом, мистецтвом), в ході яких удосконалюються і закріплюються нові досягнення дитини.
Молодший шкільний вік - Це період позитивних змін і перетворень. p> Якщо в цьому віці дитина не відчує радість пізнання, що не знайде упевненість в своїх здібності та можливості, не набуде вміння вчитися, не навчиться дружити, зробити це надалі (за рамками сензитивного періоду) буде значно важче і вимагатиме незмірно більш високих душевних і фізичних витрат. (5,50)
Разом з тим, в 7 років, зростаючий фізична витривалість, підвищення працездатності носять відносний характер, і в цілому для дітей залишається характерною підвищена стомлюваність і нервово-психічна ранимість. Це проявляється в тому, що їх працездатність звичайно різко падає через 25 - 30 хвилин після початку уроку і після другого уроку. Діти стомлюються у випадку відвідування групи продовженого дня, а також при підвищеній емоційній насиченості уроків і заходів. (7).
Психолог Ерік Еріксон в своєї теорії розвитку особистості відвів молодшим школярам 4 стадію.
"Стадія 4. Працьовитість - неповноцінність. Від 6 до 11 років. p> Побудувавши на ранніх стадіях "ego" почуття довіри і надії, автономності і "сили бажання ", ініціативності й цілеспрямованості, дитина тепер повинен навчитися всьому, що може підготувати її до дорослого життя. Найбільш важливі вміння, які він повинен придбати - це такі аспекти соціалізації: кооперація, взаємозалежність і здорове почуття змагання. Однак на цій стадії у дитини може розвинутися почуття неповноцінності, якщо очікується занадто багато або занадто мало. У дитини з'являється поняття системи, інтерес до влаштуванню речей, розвивається здатність до дедукції, колективних ігор, послідовним занять.
Школа грає безсумнівно важливу роль, допомагаючи дитині розвинути почуття працьовитості та досягнення, тим самим, підтверджуючи почуття "Я" і почуття особистісної сили. Коли дитина відчуває себе компетентним, він може бути працьовитим і створювати для себе місце в цьому світі.
Якщо дитину заохочують майструвати, вишивати, готувати, дозволяють довести розпочату справу до кінця, хвалять за результати, тоді у нього формується почуття компетентності, "Вмілості", впевненість у тому, що він може освоїти нову справу, розвиваються здібності до технічної творчості. Якщо ж батьки бачать у трудової діяльності дитини одне баловство і перешкоду для "серйозних занять ", є небезпека вироблення у нього почуття неповноцінності і неадекватності.
У цей час дитина звикає до систематичного навчання, навчається завойовувати визнання, займаючись корисним і потрібною справою ". (3,88). p> Згідно Л.С. Виготському, з початком шкільного навчання мислення висувається в центр свідомої діяльності дитини. Розвиток словесно-логічного, що думають мислення, відбуваються в ході засвоєння наукових знань, перебудовує і всі інші пізнавальні процеси: "пам'ять ...
