дорослих. Ставлення характеризується переважним виділенням звуків мови серед інших немовних звуків і підвищеної емоційної забарвленням сприйняття перших.
Вже в першому півріччі словесні впливу дорослого викликають потужну орієнтовну реакцію дітей, змінну за кілька секунд бурхливої вЂ‹вЂ‹радістю. До 4-5 місяців розмова дорослого, звернений дитині, викликає у нього "комплекс пожвавлення "(радісне поведінка, що виражається посмішкою, зосередженим і світлим поглядом, збудженою рухом, і звуками) максимальної сили і тривалості. Це вплив по ефективності одно ніжності, яку входять і усмішка, і погладжування дитини.
Мовні впливу дорослих викликають у другому півріччі у відповідь поведінка особливого складу, відмінного від відповіді, який викликають у дітей різноманітні звуки, які з неживих предметів. У поведінці дитини при слуханні розмови дорослого насамперед виявляється орієнтовний початок.
Таким чином, вже в перші місяці життя діти починають серед звукових подразників виділяти і фіксувати мовні впливу оточуючих людей.
До кінця 1-го року у дітей спостерігається поглиблення аналізу самих мовних звуків: виділяються два різних параметра тембрових і тональний. У другому півріччі дитина переходить до складнішого взаємодії з дорослим. У ході цього взаємодії у дитини з'являється потреба у нових засобах комунікації, які забезпечили б йому порозуміння з дорослими.
Таким засобом спілкування стає мова, спочатку пасивна (розуміння), а потім активна (ініціативні висловлювання самого дитини).
ЕТАП ВИНИКНЕННЯ МОВИ
Другий етап служить перехідним ступенем між двома епохами в спілкуванні дитини з оточуючими людьми довербальной і вербальної. Попри таку проміжне становище, він розтягнутий у часі і охоплює зазвичай більше півроку від кінця 1-го року до другої половини 2-го року. У разі уповільненої мовного розвитку другий етап може розтягнутися на рік півтора.
Основне зміст другого етапу становлять дві події: виникає розуміння мови оточуючих дорослих і перші вербалізації - період белькотіння, чи послоговой мови. Він триває приблизно до кінця першого року життя. p> "Дитина починає розуміти, що звуки та їх комбінації можуть означати певні предмети, що з їх допомогою можна досягти дуже багато чого, що сказавши "Ам-ам" можна отримати є, а сказавши "ма-ма", можна покликати маму ".
Обидві події тісно пов'язані між собою, і не тільки в часі, але і по суті. Вони являють собою двоєдиний спосіб розв'язання однієї комунікативної завдання. Завдання ставить перед дитиною дорослий він вимагає від дітей виконати дію по словесної інструкцією, і передбачає в деяких випадках дія не тільки локомоторное або предметне, а й вербальне. Якщо дорослий коштів мовного відповіді і не наполягає на ньому, то у дітей утворюється розрив між рівнем розвитку пасивної і активної мови з відставанням останньої. І розуміння мови дорослого, і словесний відповідь на неї здійснюються на основі активного сприйня...
