навальної діяльності з оволодіння науковими знаннями, уміннями і навичками;
3. розвиток мислення, пам'яті, творчих здібностей і обдарувань;
4. вироблення наукового світогляду та морально-естетичної культури;
5. вдосконалення навчальних умінь і навичок.
3. Поняття і сутність методу і прийому навчання. Особливості традиційного навчання
Методам навчання, від яких залежить чималий успіх роботи вчителя і школи в цілому, присвячений не один десяток фундаментальних досліджень, як в теорії педагогіки, так і в приватних методиках викладання окремих навчальних предметів. І незважаючи на це проблема методів навчання як в теорії навчання, так і реальної педагогічній практиці залишається дуже актуальною і час від часу породжує на сторінках педагогічної преси гострі дискусії.
Історія розвитку та становлення методів навчання дуже своєрідна. Вчені-педагоги, спостерігаючи за процесом навчання в школі, звернули увагу на величезну різноманітність видів діяльності вчителів та учнів на уроці. Ці види діяльності вони і стали називати методами навчання. Наприклад, вчитель пояснює новий матеріал - він використовує метод пояснення; учні самостійно вивчають матеріал - це метод самостійної роботи; учень виконує практичне завдання - метод практичної роботи; вчитель інструктує учнів про те, як треба виконувати те чи інше завдання - метод інструктажу; вчитель використовує на уроці наочний матеріал - метод ілюстрації і т.д., і т.п. Такий підхід до постулированию методів навчання послужив приводом різним авторам виділяти різну кількість методів навчання, давати їм вкрай різноманітне найменування. Так, Є.І. Перовський, Н.М. Верзилин, Є.Я. Голант виділяли словесні наочні та практичні методи навчання; МЛ. Данилов, Б.П. Єсіпов підрозділяли методи навчання на методи придбання знань, формування умінь і навичок, застосування, закріплення і перевірки знань, умінь і навичок; Є.Я. Голант пропонував виділяти дві групи методів - активні та пасивні методи навчання, хоча за характером пізнавальної діяльності обидві групи можуть здійснюватися по-різному. Однак, незважаючи на різні визначення, що даються цьому поняттю окремими дидактами і методистами, спільним є те, що більшість авторів схильні вважати метод навчання способом організації навчальної діяльності.
Термін "метод" походить від грецького слова "methodos", що означає шлях, спосіб просування до істини, до очікуваного результату. У педагогічній практиці під методом за традицією прийнято розуміти упорядкований спосіб діяльності по досягненню навчально-виховних цілей. При цьому відзначають, що способи навчальної діяльності вчителя (викладання) і способи навчальної діяльності учнів (вчення) тісно пов'язані між собою і знаходяться у взаємодії.
Метод навчання характеризується трьома ознаками. Він позначає мета навчання, спосіб засвоєння й характер взаємодії суб'єктів навчання. Отже, поняття методу навчання відображає: Способи навч...
