альної роботи вчителя і способи навчальної роботи учнів у їх взаємозв'язку;
Специфіку їх роботи по досягненню різних Цілей навчання.
Таким чином, вважається, що Методи навчання - це способи спільної діяльності вчителя та учнів, спрямовані на вирішення завдань навчання, тобто дидактичних завдань.
Таке визначення методу відображає деякі суттєві характеристики навчання. Проте залишається неясним, що таке "Впорядковані способи". Доводиться визнати, що в цьому випадку допускається тавтологія. Словники визначають "метод" як "спосіб", а про спосіб говориться, що це метод. На теоретичному рівні "метод" як наукова категорія втрачає сенс, якщо вважається, що будь-який спосіб дії можна вважати методом. Якщо ж ми хочемо включити поняття "метод навчання "до складу педагогічної теорії навчання, тобто дидактики, доведеться прийняти трактування методу як чогось пов'язаного із сутністю навчання, отображающего його спрямованість, що реалізується в різних формах навчальної діяльності, але не зводиться до них. У цьому випадку метод можна віднести до логічної формі нормативу і визначити його як конструйовану з метою реалізації в конкретних формах навчальної роботи модель єдиної діяльності викладання і навчання, представленої в нормативному плані і спрямованої на передачу навчаються, і засвоєння ними певної частини змісту освіти (В.В. Краєвський).
Це формулювання спирається на розуміння моделювання як органічної частини процесу формування теоретичного знання, в якому першорядну роль відіграють модельні уявлення (моделі-уявлення). Можна слово "модель" замінити на "загальне теоретичне подання ", і тоді вийде, що метод - це загальне 1еоретіческое уявлення про єдину діяльності .. вчителя та учнів, спрямованої на рішення завдань навчання, тобто дидактичних завдань. Розглянутий з цієї точки зору метод втілює в собі наукове уявлення про найбільш доцільних для даних умов засоби здійснення певної мети освіти, педагогічно переосмисленої у вигляді деяких елементів його змісту.
Методи реалізуються в педагогічній дійсності в різних формах: у конкретних діях, прийомах, організаційних формах і т.п. При цьому методи і прийоми жорстко не прив'язані один до одного. Наприклад, в таких прийомах, як бесіда або робота з книгою, можуть знайти втілення різні методи навчання. Бесіда може бути евристичної і проводити в життя частково-пошуковий метод, а може носити репродуктивний характер, реалізувати відповідний метод і бути націленою на запам'ятовування і закріплення. Те ж можна сказати і про роботу з книгою, і про екскурсію, і т.д. Необхідно домовитися, що за логікою, закладеною в різних класифікаціях методів (про них мова піде далі), одні й ті ж види діяльності можуть бути віднесені до різних дидактичним категоріям. Наприклад, ті ж бесіда або робота з книгою можуть бути віднесені по одній класифікації до прийомів, за іншою - до методів. При цьому число прийомів навчання може нескінченно збільшуватися залежно від ...
