здібностей, Це головний вузол уроку.
У процесі підготовка уроку вимальовуються і інші його компоненти: повторення засвоєного на попередніх заняттях, закріплення твори у свідомості учнів, характер можливого домашнього завдання. У цей час відбувається підбір співочих вправ до конкретного хоровому твору, пошук музичного матеріалу, на прикладі якого може бути передбачена можливість почути твір у різних ітерпрітаціях, постановка проблемних завдань.
У часи вчитель музики найчастіше прагнути відмовлятися від трафаретних, застиглих форм уроку, шукає для нього різноманітні конфігурації побудови.
Пошук нових прийомів, не використаних раніше видів організації діяльності учнів, педагогічних засобів повинен перетвориться у вчителя музики в самоціль.
Творячи задум уроку, важливо уявляти собі основи його драматургії, формувати особливу вчительське почуття-відчуття часу. Залежно від ритму уроку вчитель-музикант підбирає темп і ритм своїй промові, організовує інші засоби педагогічного впливу.
Слід про етичному спробувати розповідати неспішно й велично, про смішне жвавіше, використовуючи в цьому випадку інший стиль мовлення і т.д. Таким чином в концепцію уроку закладені наступні складові: досліджувана
музична тема уроку і навчальний матеріал, який зумовлює його конкретне наповнення;
- художня, дидактична і виховна надзавдання уроку;
- психологія навчально-музичного процесу, емоційно-пізнавальні можливості, музичні здібності учнів;
- творчі та виконавські задатки учнів;
- мистецтво педагогічного перевтілення.
Музично-педагогічна діяльність поєднує в собі педагогічну, хормейстерскую, музикознавчих, музично-виконавську, дослідницьку роботу, засновану на вмінні самостійно узагальнювати і систематизувати отримані знання. p> Художня діяльність займає в житті особливе місце, вона тісно пов'язана з творчістю. У роботі вчителя музики художнє творчість проявляється в умінні цікаво, захоплююче проводити уроки музики і позакласні заняття, яскраво, образно виконувати музичні твори.
Творчість вчителя багато в чому обумовлено специфікою його діяльності, який носить публічний характер, здійснюється в певної аудиторії і вимагає вміння керувати своїми почуттями і настроями. Взагалі педагогічний процес пов'язаний з постійним творчим пошуком, оскільки вчителю доводиться діяти в умовах, що змінюються різноманітних педагогічних ситуацій. При цьому творчий процес набуває двосторонній характер: з одного боку, творчості вчителя, з іншого - на основі застосовуваних їм стимулюючих методів виникає творча діяльність учнів. Творче стан класу необхідно підтримувати і зробити творчий пошук спільним колективним прагненням вчителя та учнів. Природно, що їх творча діяльність не може проявитися відразу ж у повному обсязі, але вчитель поступово, крок за кроком залучає дітей до того, виробляючи потреба в самостійності суджень та оцінок сприймаються явищ, пробуджує ініціативу і тво...
