. Дитина працює весь урок. На уроці постійний діалог: учитель - учень! p> 2.Діяльність вчителя. Учитель - організатор навчальної діяльності, в якої учень, спираючись на спільні напрацювання, веде самостійний пошук. Вчитель пояснює, показує, нагадує, натякає, підводить до проблемі, іноді свідомо помиляється, радить, радиться, запобігає. Центральна фігура - Учень! Вчитель же, спеціально створює ситуацію успіху, співпереживає, заохочує, вселяє впевненість, систематизує, зацікавлює, формує мотиви навчання: спонукає, надихає і закріплює авторитет учня. p> 3. Діяльність учня. Учень є суб'єктом діяльності вчителя. Це - учень дитина! Діяльність йде не від вчителя, а від дитини. Використовується методи проблемно-пошукові та проектного навчання, розвивального характеру. p> 4. Учитель - учень. Суб'єктно - Суб'єктні відносини. Працюючи з усім класом, вчитель фактично організовує роботу кожного, створюючи умови для розвитку особистісних можливостей дитини, включаючи формування його рефлексивного мислення та власної думки. /Td> В
ОРГАНІЗАЦІЯ Особистісно зорієнтованого уроку
При підготовці та проведенні ЛВ уроку вчитель повинен виділити основоположні напрямки своєї діяльності, висуваючи на перший план УЧНЯ, потім діяльність, визначаючи власну позицію.
Напрямок діяльності вчителя
Шляхи та засоби його реалізації
I.Обращеніе до суб'єктного досвіду школярів
Виявлення цього досвіду шляхом постановки питань: як він це робив, чому, на що спирався і т.д. Організація обміну вмістом суб'єктного досвіду між учнями, через взаємоперевірку, вислуховування. Підтримка вчителем найбільш правильних версій учнів з обговорюваної проблеми-підвести всіх до правильного рішення. Вибудовування на їх основі нового матеріалу: шляхом висловлювань, суджень, понять. Узагальнення і систематизація суб'єктивного досвіду учнів на уроці на основі контакту. /Td>
II. Застосування на уроці різноманітного дидактичного матеріалу
Використання учителем різних джерел інформації. Спонукання учнів до виконання проблемних, внутрішньо неоднорідних навчальних завдань. Пропозиція на вибір завдань різного типу, виду та форми. Стимулювання учнів до вибору такого матеріалу, який би відповідав їх особистим уподобанням. Застосування карток з описом основних навчальних дій і послідовності їх виконання, тобто технологічних карт, на основі диференційованого підходу до кожного і постійного контролю.
III. Характер педагогічного спілкування на уроці
Шанобливе і уважне вислуховування відповідає, незалежно від рівня його успішності. Звернення до учнів по ІМЕНІ. Бесіда з дітьми не зверхньо, ​​а "очі в очі ", підтримка бесіди посмішкою! Заохочення в дитині незалежності, впевненості в собі при відповіді.
IV. Активізація способів навчальної роботи
Стимулювання учнів до застосування різних способів навчальної роботи. Аналіз всіх передбачуваних способів, не нав'язуючи своєї думки учням. Аналіз дій кожного учня. Виявлення значущих способів, що обираються учнями. Обговорення найбільш раціональних способів - не добре чи погано, а що в даному способі позитивно. Оцінювання і результату, та процесу. /Td>
V. Педагогічна гнучкість вчителя в роботі з учнями на уроці
Організація атмосфери "включеності" кожного учня в роботу класу. Надання дітям можливості проявити вибірковість до видів роботи, характеру навчального матеріалу, темпу виконання навчальних завдань. Створення умов, що дозволяють кожному учневі бути активним, самостійним. Прояв чуйності вчителя до емоцій учня. Надання допомоги дітям, не встигають за темпом роботи класу. /Td>
Карта спостереження за результативністю особистісно-орієнтованого уроку.
Програма спостереження ЛВ уроку:
1. Постановка цілей перед учнями з урахуванням особливостей класу.
2. Методи, прийоми і засоби їх досягнення.
3. Оцінка діяльності вчителя та учнів на уроці.
4. Рівень досягнення цільових завдань на ЛВ уроці.
Дидактичне і цільове зміст уроку:
1. Матеріал уроку відповідає за складністю обраному типу уроку.
2. Формулювання мети уроку збігається з його змістовної реалізацією.
3. Вчителем підібраний оптимальний обсяг матеріалу для досягнення мети уроку.
Хід уроку:
1. Перед учнями ставиться мета уроку.
2. Враховуються потреби, схильності і можливості дітей у визначенні мети уроку.
3. Представлена Чи є можливість учням співвіднести цілі уроку з вмістом вчення.
4. Забезпечується Чи є розуміння учнями місця даного уро...
