ку в темі, що вивчається.
5. Надається Чи учням внести зміни у планування роботи на уроці.
6. Чітка логіка побудови уроку, обгрунтоване співвідношення частин уроку.
7. Обраний тип уроку відповідає поставленої мети.
8. Наскільки продумано чергування видів роботи, типів завдань для зниження стомлюваності.
9. Як наочність уроку враховує специфіку сприйняття учнів.
10.Учітель використовує різні джерела інформації.
11.В ході уроку реалізуються можливості навчального кабінету.
12.Заданія учням пропонуються на вибір.
13.Заданія пропонуються учням репродуктивного характеру, частково-пошукового, дослідницького і творчого плану.
14.Н а уроці використовується форми навчання: монологічне, діалогічна, полілогічну.
15.Учітель формулює питання так, щоб виявити суб'єктний досвід учня з теми.
16.Учітель підтримує найбільш правильні версії учнів.
17.Версіі відповідей, рішень використовуються при вивченні нового матеріалу.
18.Учітель вміє узагальнити і систематизувати суб'єктний досвід учнів при вивченні теми.
19.На уроці в учнів формуються навички: самоконтролю і самоаналізу.
20.Домашнее завдання має оптимальний обсяг.
21.Прі визначенні домашнього завдання дає рекомендації, інструктаж.
22.Для деяких учнів дається індивідуальне домашнє завдання.
23.Домашнее завдання учням пропонується за вибором, за формою або за змістом.
24.Обсужденіі підсумків уроку за рівнем і характером діяльності учнів.
Характер педагогічного спілкування на уроці.
1. Учитель шанобливо і уважно вислуховує кожного учня.
2. Використовується Чи вчителем ситуація успіху, схвалення, підтримки, заохочення.
3. Учитель звертається до учнів тільки по імені, бесіда будується на рівних.
4. Під час навчання відповіді учнів підтримуються учителем.
5. Оцінка процесу виконання навчального завдання.
6. При виставленні оцінки враховується не тільки правильність, але і самостійність, оригінальність відповіді учнів.
Рівень активності УПД учнів на уроці.
1. Вибір учнями способу роботи.
2. Обговорення найбільш раціональних способів роботи.
3. Виявлення найбільш особистісно значущих способів роботи.
4. Організація атмосфери включеності кожного учня в роботу.
5. Створення умов для розвитку самостійності кожного учня.
6. Надання допомоги дітям, не встигають за темпом роботи класу.
7. Застосовувалися Чи на уроці різні форми організації навчально-пізнавальної діяльності учнів (УПД):
а) фронтальні
б) парні
в) групові
г) індивідуальні
д) колективні. br/>
НЕТРАДИЦІЙНІ УРОКИ
1. Урок організації навчальної дискусії. p> 2. Інтегрований урок. p> 3. Урок з дидактичною грою. p> 4. Урок - ділова гра. p> 5. Урок - рольова гра. p> 6. Урок - лекція. p> 7. Урок - семінар. p> Урок організація навчальної дискусії
Одним з компонентів технології розвивального навчання є особливим чином організоване спілкування. Такою формою спілкування може бути навчальна дискусія. Багато вчителів фактично замінюють самоорганізацію дітей прямим управлінням. Деякі зводять дискусію до обміну питаннями і відповідями між вчителем і учнями або змішують її з полемікою.
Що ж таке навчальна дискусія?
Навчальна дискусія являє собою цілеспрямований і впорядкований обмін ідеями, судженнями, думками в групі заради пошуку істин, причому кожен з присутніх по-своєму бере участь в організації цього обміну ідеями. Важливо, що організується пошук нового знання-оцінки, орієнтира для подальшої самостійної роботи. Для проведення дискусії клас може ділитися на підгрупи від 5 до 10 осіб. Чим більше учнів привчаються мислити, виходячи з контрастних зіставлень, тим значніше стає творчий потенціал.
Дискусія поступається за ефективністю викладу, передачі інформації, але продуктивна при цьому для закріплення відомостей, творчого осмислення вивченого матеріалу і формування ціннісних орієнтації. Серед факторів поглибленого засвоєння матеріалу в ході дискусії виділимо наступні:
- обмін інформацією;
- стимулювання різних підходів до одного й того ж предмета, явищу;
- співіснування незбіжних думок і пропозицій;
- можливість відкидати будь-яке з висловлюваних думок;
- спонукання учасників до пошуку групового угоди.
Дидактичні цілі і типи дискусій
Дискусію не слід проводити, якщо рішення заздалегідь відомі вчителю і могли б викладатися звичайним способом. Проблемність є обов'язковим дидактичним орієнтиром.
Послідовність етапів групового обговорення проблеми:
- пошук і визначення проблеми (труднощі), які вирішуються груповими методами (шляхом вироблення загального підходу, досягнення згоди);
- формулювання проблеми в ході групо...
