к би випадають з тієї системи педагогічного впливу, яка ще зовсім недавно забезпечувала нормальний хід їх виховання і навчання. У шкільному віці в критичні періоди у дітей виявляється падіння шкільної успішності, ослаблення інтересу до шкільних занять і загальне зниження працездатності. У критичні віки розвиток дитини часто супроводжується більш-менш гострими конфліктами з оточуючими. Внутрішнє життя дитини часом пов'язана з хворобливими і болісними переживаннями, з внутрішніми конфліктами.
Правда, все це зустрічається далеко не завжди. У різних дітей критичні періоди протікають по-різному. У протіканні кризи навіть у найбільш близьких за типом розвитку, з соціальної ситуації дітей існує набагато більше варіацій, ніж у стабільні періоди. У багатьох дітей у ці віки зовсім не спостерігається скільки ясно вираженої важковиховуваних або зниження шкільної успішності. Розмах варіацій в протіканні цих віків у різних дітей, вплив зовнішніх і внутрішніх умов на протікання самої кризи настільки значні і великі, що дали привід багатьом авторам поставити питання про те, чи не є взагалі кризи дитячого розвитку продуктом виключно зовнішніх, несприятливо діють на дитину умов і не повинні вони тому вважатися швидше винятком, ніж правилом в історії дитячого розвитку (Буземан та ін.)
Зовнішні умови, зрозуміло, визначають конкретний характер обнаруживания і протікання критичних періодів. Різні у різних дітей, вони зумовлюють вкрай строкату і різноманітну картину різних варіантів критичного віку. Але НЕ наявністю або відсутністю яких-небудь специфічних зовнішніх умов, а внутрішньою логікою самого процесу розвитку обумовлена ​​необхідність критичних переломних періодів у житті дитини. У цьому переконує нас вивчення відносних показників.
Так, якщо перейти від абсолютної оцінки важковиховуваних до відносної, заснованої на порівнянні ступеня легкості або труднощі виховання дитини в попередній або подальший кризі стабільний період, зі ступенем його важковиховуваних в період кризи, то не можна не побачити, що всяка дитина в цьому віці стає відносно важковиховуваних в порівнянні з самим собою в суміжному стабільному віці. Точно так само, якщо перейти від абсолютної оцінки шкільної успішності до її відносною оцінкою, заснованої на порівнянні темпу просування дитини в ході навчання в різні вікові періоди, то не можна не побачити, що всякий дитина в період кризи знижує темп просування порівняно з темпом, характерним для стабільних періодів.
Третьої і, мабуть, найважливішою в теоретичному відношенні особливістю критичних віків, найбільш неясною і тому утрудняє правильне розуміння природи дитячого розвитку в ці періоди, є відрізняє їх негативний характер розвитку. Всі, хто писав про цих своєрідних періодах, зазначав у першу чергу та обставина, що розвиток тут, на відміну від стійких віків, здійснює скоріше руйнівну, ніж творчу роботу. Прогресивний розвиток особистості дитини, безперервне побудова нового, яке так виразно вист...
