правління", "Стиль самоврядування", "Кола" Гілфорда. У дослідженні взяли участь 24 учні восьмого класу фізико-математичного ліцею № 131 м. Казані у віці 13-14 років.
У процесі аналізу результатів тестування виявлено, що двоє випробовуваних (0,8% групи) зобразили узагальнені і конструктивні малюнки, шість дітей (25% групи) тільки зведені малюнки і шістнадцять дітей (0,67% групи) було продемонстрували ні тих, ні інших. У першій групі виявлені досить високі показники некерованості, у другій - самоврядування, в третій - керованості. Крім того, школярі, що зобразила як узагальнені, так і конструктивні малюнки, продемонстрували велику інтегрованість структури самоврядування, ніж дві інші групи піддослідних. У випадку з випробуваними, у роботах яких відсутні обидва типи малюнків, здатність до самоврядування переважно носить фрагментарний характер. Можна припустити, що здатність до самоуправління і такі характеристики образного мислення, як узагальненість і конструктивність, є двома формами прояву творчої активності особистості. Ймовірно, вони представляють собою різні спрямованості творчої активності: на себе і свою діяльність і на пізнання і перетворення навколишнього світу. Процес розвитку однієї з здібностей, судячи з усього, тісно пов'язаний з розвитком іншої, так як він включений у загальний розвиток цілісної творчої особистості.
Виходячи з виявленої взаємозв'язку, ми припускаємо, що розвиток однієї з здібностей, наприклад, конструктивного і узагальненого образного мислення, може призвести до розвитку іншої можливості, в даному прикладі здатності до самоврядування. Ми вважаємо, що оптимальним було б одночасне розвиток обох здібностей. br/>
Социометрический статус молодших підлітків
Відомо, що для підлітків надзвичайно важливе спілкування в групі однолітків, яке дозволяє вирішувати головні завдання віку, пов'язані зі становленням самосвідомості і відчуттям себе дорослим членом суспільства (Малкіна-Пих, 2004). Отже, успішність вирішення цих завдань багато в чому буде пов'язана із заняттям певного статусу в підлітковій групі. У зв'язку з цим нам цікаві критерії, за якими група "надає" підлітку той чи інший статус.
Є Чи таким критерієм агресивність? З одного боку, завдяки певному рівню агресії підліток може зайняти в ієрархії однолітків влаштовує його місце. З іншого боку, високий рівень агресивності швидше відштовхне однолітків від підлітка (ми не маємо на увазі асоціальні групи), адже для того, щоб бути прийнятим іншими хлопцями, підліток швидше повинен демонструвати соціальну поведінку (Семенюк, 1998).
Щоб відповісти на це питання, ми провели дослідження, в якому взяли участь 48 учнів 6-х класів ("А" і "Б") гімназії № 177 м. Єкатеринбурга, з них 22 хлопчика та 26 дівчаток. Для вивчення рівня агресивності ми використовували тест Басса - Дарки і "Малюнок неіснуючої тварини", соціометричний статус досліджувався за допомогою соціометрії М.Р. Битяновой. br/>
Методи...
