огічної напруженості і страху з боку учнів. Відстежити ефективність засвоєння можна успішно відстежити відстежити через наступні вправи:
1. Завдання масивом. p> 2. Базовий лист контролю. p> 3. ПОПС-формула
4. Буріме. p> 5. Прес-конференція. p> Техніка інтерактивного навчання. [1, с. 79]
Інтерактивне навчання характеризується цілеспрямованим і інтенсивним взаємодією учня і вчителя, учня і учня. Можна розглядати його як груповий метод навчання, який сприяє співпраці і співтворчості між однокласниками. У ході такої діяльності виникає індивідуальна відповідальність, взаємна повага, толерантність до чужої думки. Хлопці вчаться чути один одного. Учні здійснюють взаємоконтроль і взаимооценке. Створюють свою формулу успіху. p> У цьому розділі були представлені деякі інноваційні прийоми модульно - редуктивного навчання, які можна використовувати на уроках історії, суспільствознавства та інших предметах гуманітарного циклу. Сучасному вчителю потрібно постійно підвищувати свою педагогічну майстерність, бути в курсі педагогічних новацій, знайомитися з новими методами ведення уроку. [11, c. 25]. Тому що, в кінцевому підсумку, все це працює на формування творчої, діяльнісної, критично мислячої особистості дитини, а значить і на наше майбутнє.
РОЗДІЛ 2. ВИКОРИСТАННЯ Елемент модульної-редуктивного ТЕХНОЛОГІЇ НА УРОКАХ
Педагогічному пошуку технології, що сприяє розвитку творчого потенціалу учня з метою перетворення його на самостійно мислячого, діяльного суб'єкта навчально-виховного процесу автор присвятив три роки. p> 2008/2009 навчальний рік автор присвятив вибору теми і вивчення бібліографічних джерел. На цьому етапі основним завданням діяльності стало визначення актуальності дослідження, постановка цілей і завдань. З безлічі можливих технологій нами була обрана технологія модульно-редуктивного навчання історії і суспільствознавству, в основу якої закладено низку педагогічних технік, спрямованих на високу пізнавальну активність учнів, на формування комунікативних, дослідницьких, проектувальних, загальнокультурних, навчальних умінь, необхідних в житті і професійній діяльності.
Тема з самоосвіти автора була сформульована таким чином: В«Педагогічна техніка модульно - редуктивного навчання історії та суспільствознавства як умова розвитку самостійної, критично мислячої, самонавчальної творчої особистості В». p> У 2009/2010 навчальному році автором була проведена систематизація зібраних матеріалів. Відібрана література вивчалася відповідно до окресленим колом проблем. Автором стали впроваджуватися в педагогічну діяльність найбільш доцільні, згідно заявленим цілям і завданням, елементи технології. Різноманітність педагогічних прийомів і засобів навчання на уроках, нові форми роботи підвищили мотивацію навчальної діяльності у дітей, відчутно змінили ставлення до предмета, кількість учнів бажаючих займатися позаурочно зросла. Діти без примусу почали обмінюватися додатковою літературою, відеоматеріалами, комп'ютерними програмами, обговорювати прочитане і побачене. Проблема знайти бажаючих брати участь в олімпіаді відпала сама-собою. У 2010 навчальному році учень 6 В«БВ» класу зайняв 2 місце в міській олімпіаді. p> У 2010/2011 навчальному році автор продовжує використання прийомів модульно-редуктивного навчання з метою оптимізації та підвищення мотивації навчального процесу, активізацію мислення. Закономірним підсумком цього етапу став аналіз та узагальнення досвіду роботи, накопиченого дидактичного матеріалу, рефлексія. p> У ході уроків історії та суспільствознавства при роботі з підручником і додатковою літературою автором активно застосовуються прийоми техніки активно-продуктивного читання, ефективної для розвитку самостійної пізнавальної діяльності учнів. Для активізації пізнавального процесу автор перед учнями ставить такі історичні завдання, які перетворюють їх на дослідників. Які прийоми і форми роботи автор використовував? Наприклад, прийоми В«відстрочена розгадкаВ», В«Комунікативна атакаВ» для ефективного початку уроку. Реалізуючи ці прийоми автор намагається використовувати факти, ідеї, що викликають здивування, що здаються парадоксальними, вражають своєю несподіванкою. Тут можна використовувати крилаті вирази, історичні анекдоти, уривки з літературних творів, описи історичних особистостей.
На початку уроку задається загадка або питання, розгадка на які буде відкрита при роботі над новим матеріалом. Автором була складена картотека проблемних питань, які можливо використовувати в будь паралелі. [Додаток 1]
Таким чином, автор на практиці дійшов висновку, що нестандартне початок уроку викликає інтерес до викладача, до того, що він буде говорити, а крім того розширює творчий потенціал учня.
Для активізації самостійної роботи з текстом, історичним джерелом незамінний прийом В«задай питання В». Учні отримують завдання скласти питання до тексту або пункту за певний час. Завдання прочитати ...
