ітей старшого дошкільного віку. p> 5. Проаналізувати наявні методики з діагностики лексичних порушень у дітей із загальним недорозвиненням мовлення. p> 6. Описати систему завдань в методиках обстеження лексичних операцій. p>
Методологічна основа дослідження: В· Вчення Р.Е.Левиной про загальному недорозвитку мовлення;
В· Вчення Л.С.Виготського про структуру дефекту;
ГЛАВА I
ПРОЯВ ЛЕКСИЧНИХ ПОРУШЕНЬ У ДІТЕЙ СТАРШОГО ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ З загальним недорозвиненням мови
1.1.Закономерності розвитку лексики в онтогенезі у дітей
Ранній етап формування мови, в тому числі і оволодіння словом, багатосторонньо розглядається в роботах таких авторів, як М. М. Кольцова, Є. М. Винарская, Н. І. Жинкін, Г. Л. Розенгарт-Пупко, Д . Б. Ельконін та ін Наприкінці першого і початку другого року життя дитини поступово все більшої сили починає набувати словесний подразник. p> Однак у цей період розвитку, за спостереженнями М. М. Кольцовой, слова не розмежовує один від одного, реакція дитини відбувається на весь комплекс слів з усієї предметної ситуацією. На початковій стадії реакція на словесний подразник проявляється у вигляді орієнтовного рефлексу (поворот голови, фіксація погляду). Надалі на основі орієнтовного рефлексу формується так званий рефлекс другого порядку на словесний подразник. У дитини розвивається наслідуваність, багаторазове повторення нового слова, що сприяє посиленню слова як компонента в загальному комплексі подразників. У цей період розвитку в мові дитини з'являються перші нерозчленованих слова, так звані лепетние слова, які становлять фрагмент почутого дитиною слова, що складаються в основному з ударних складів (молоко - моко, собака - бака). Цей етап розвитку дитячого мовлення більшість дослідників називають стадією В«слово-пропозиціяВ». У такому слові-реченні не відбувається поєднання слів за граматичними правилами даної мови, звукосполучення не мають граматично оформленого характеру. Слово не володіє ще граматичним значенням. Слова-вистави на цьому етапі висловлюють або веління (на, дай), або вказівку (там), або називають предмет (киця, ляля) або дія (бай). p> Надалі, у віці від 1,5 до 2 років, у дитини відбувається розчленовування комплексів на частини, які вступають між собою в різні комбінації (Катя бай, Катя ляля). У цей період у дитини починає швидко рости запас слів, який до кінця другого року життя складає близько 300 слів різних частин мови. Розвиток слова у дитини відбувається як у напрямку предметної співвіднесеності слова, так і в напрямку розвитку значення. Аналізуючи розвиток значення слова в онтогенезі, Л. С. Виготський писав: В«Мова і значення слів розвивалися природним шляхом, і історія того, як психологічно розвивалося значення слова допомагає висвітлити до певної міри, як відбувається розвиток знаків, як у дитини природним чином виникає перший знак, як на основі умовного рефлексу відбувається...
