одії, факти, причини, результати та значення розглянутих подій, будувати розповідь на основі декількох джерел знань, а також давати оцінку історичним подіям, діячам, положенню класів. (В«Турнір ораторівВ», В«Конкурс Мюнхгаузенів В»,В« Клуб мандрівників В»,В« Подорож в картинні галереї В».) p> У змісті гри повинен бути присутнім конфлікт думок, точок зору, тобто рольова гра повинна бути проблемною за своїм змістом. (Наприклад, урок - суд - це наша сучасна оцінка історичних особистостей, подій, явищ, без неї неможливе вивчення історії, витяг з неї уроків. - В«Суд над ПугачовимВ». p> Аналіз навчальної роботи, методичної літератури, шкільної практики дозволяє зробити висновки, що ефективність рольової гри залежить від факторів:
- рівня сформованості історичних знань;
- рівня сформованості умінь і навичок учнів;
- підготовки учнів, що включає досвід виконання історичних ролей, створення установки на гру.
Для успіху рольових ігор вчитель спочатку спирається на групу добре успішних студентів, які проявляють підвищений інтерес до історії, до читання художньо-історичної літератури, членів історичних гуртків, поступово розширюючи коло учасників.
Навчальні ігри в розумному поєднанні з іншими прийомами і засобами навчання допомагають інтенсифікувати процес навчання історії, успішніше вирішувати завдання з формування загальнонавчальних та дослідницьких умінь і навичок, по формуванню творчого мислення учнів, їх самостійності.
Формування дослідницьких навичок учнів здійснюється допомогою написання реферату.
Реферат - це самостійна науково-дослідна робота учня, де автор розкриває суть досліджуваної роботи; наводить різні точки зору, а також власні погляди на неї. Зміст матеріалу має бути логічним, виклад матеріалу носить проблемно-пошуковий характер.
Тематика, над якою ми найчастіше працюємо з хлопцями грунтується на краєзнавчому матеріалі, тому що необхідно прищеплювати учням любов до малої Батьківщини, почуття національної самосвідомості, відчувати гордість за своїх земляків.
Інтерактивна методика використовується автором у викладанні історії при вивченні нового матеріалу. Ця методика передбачає роботу хлопців у групах. Всі учні в класі діляться на групи по 4 людини. Кожен учень отримує свій блок матеріалу з утримання параграфа, потім збираються за номерами в іншу за складом групу, вивчають матеріал разом і представляють його в наочній формі, записуючи в зошит. Потім повертаються в початкові групи, де кожен учень фіксує в свою робочу зошит новий матеріал після пояснення товаришів по черзі. У даній ситуації у хлопців формуються наступні навчально-комунікативні загальнонавчальних вміння та навички:
- володіння різними формами усних публічних виступів;
- володіння прийомами риторики;
- організація спільної діяльності;
- володіння культурою мови;
- вислуховування думки інших.
Можливі варіанти завдань учням при роботі в групах:
скласти конспект по конкретному пункту, тут формується вміння роботи з підручником, уміння знаходити і виділяти головні думки, логічне виклад матеріалу;
скласти план (простий або складний), тут формується вміння складати плани різних видів, знаходити відмінності;
заповнити хронологічну таблицю;
робота з картою: знайти на карті і відповісти на запитання;
знайти в пропонованому параграфі нові поняття, виписати їх в зошит і вивчити (розвивається пам'ять);
проаналізувати документ підручника, і визначити в чиїх інтересах він написаний;
користуючись додатковими джерелами - художніми і документальними, вирішити проблемне завдання, тут формується вміння учнів працювати з додатковою літературою, вислуховувати думку інших учнів групи, розвивати креативне мислення.
Учні повинні бути замотивовані на написання письмової роботи у вигляді тесту з 5 або 6 завдань після обміну матеріалом. Після написання тесту хлопцям дається ключ, і вони виконують взаємоконтроль, працюючи в парах, що є дуже корисним моментом.
Домашнє завдання дається учням дозоване, разноуровневое, що дозволяє враховувати індивідуальні особливості.
Вивчення нового матеріалу по інтерактивній методиці (зигзаг) є ефективним т. к. практично робота в групах виключає незадовільні оцінки, як показує досвід роботи і формує широкий спектр загальнонавчальних та дослідницьких умінь і навичок учнів.
Головним показником розумового розвитку учнів є не тільки сума знань, набутих учнем, скільки рівень інтелектуальних умінь, розумових прийомів і логічних операцій, якими володіє учень.
У класичній системі освіти програми побудовані не на творчих формах діяльності, а орієнтовані на запам'ятовування фактів і отримання однозначних питань. У більшості випадків вчитель віддає пріоритет освітнім цілям, а й необхідно планувати розвиток мислення, т. к. олімпіадні завдання, інтелектуальні конкурси та вікторини припускают...
