ють дитину, і з його однокласниками, друзями, знайомими. Це одне з важливих завдань, так як соціальна інтеграція дитини з проблемами в розвитку в суспільстві є важливим фактором всебічного виховання особистості.
Оціночний блок, або блок оцінки ефективності психокорекційних впливів, спрямований на аналіз змін пізнавальних процесів, психічних станів, особистісних реакцій у дитини в результаті впливів. Критерії оцінки ефективності вимагають обліку структури дефекту, механізмів його прояву, аналізу цілей і використовуваних методів психологічного впливу. Результати психокорекційної роботи можуть проявлятися у дитини в процесі роботи з ним, до моменту завершення процесу і протягом тривалого часу після закінчення заняття.
Ефективність роботи залежить як від об'єктивних, так і суб'єктивних факторів. До об'єктивних факторів відносяться:
• ступінь тяжкості дефекту у дитини;
• чіткість поставлених завдань;
• чіткість організації процесу;
• час початку процесу;
• професійний і особистісний досвід психолога. До суб'єктивних факторів можна віднести:
• установки дитини і батьків на психологічну корекцію;
• ставлення їх до корекції і до психолога.
При оцінці ефективності психокорекційних впливів необхідно використовувати різноманітні методи, в Залежно від поставлених завдань. Наприклад, при аналізі ефективності емоційних порушень у дітей доцільно використовувати звіти батьків про поведінці дітей до і після занять. При оцінки поведінкових і емоційних реакцій дитини доцільно сочетатьметод спостереження з проективними методами дослідження особистості. При оцінці ефективності пізнавальних процесів у дітей можна використовувати функціональні проби, спрямовані на аналіз гностичних процесів, результати педагогічних спостережень. Оцінку ефективності психологічної корекції може провести і незалежна експертна комісія, що включає в себе не тільки психологів, а також лікарів, педагогів і соціальних працівників.
В
3. Організаційні аспекти пснхокоррекцнонних технологій
Ефективність психокорекційних впливів у значній мірі залежить від:
• форми проведення роботи;
• підбору та комплектації груп;
• тривалості та режиму занять.
Традиційно виділяють дві форми проведення занять - індивідуальну та групову. Вибір форми роботи залежить від особливостей психічного і фізичного розвитку дитини, від його віку і вираженості афективних проблем. У практиці часто використовується змішана, індивідуально-групова форма.
Індивідуальна вибирається в наступних випадках:
• якщо проблеми дитини чи підлітка мають індивідуальний, а не міжособистісний характер, наприклад, недорозвинення пізнавальних процесів у дітей з інтелектуальною недостатністю або затримкою психічного розвитку;
• якщо дитина або підліток відмовляється працювати в групі з яких-небудь причин, а саме: недоста...
