ення в характері реакцій, що викликаються соціальними та фізичними стимулами. Якщо в нормі людське обличчя є найсильнішим привабливим подразником, то діти з РДА віддають перевагу різноманітним предметам, особа ж людини практично миттєво викликає пересичення і бажання піти від контакту. pre>
З самого раннього віку у дітей з РДА відзначається хороша механічна пам'ять, що створює умови для збереження слідів емоційних переживань. Саме емоційна пам'ять стереотипизируются сприйняття навколишнього: інформація входить у свідомість дітей цілими блоками, зберігається, не переробляючи, і застосовується шаблонно, в тому контексті, в якому була сприйнята. Діти можуть знову і знову повторювати одні й ті ж звуки, слова або без кінця ставити одне і те ж питання. Вони легко запам'ятовують вірші, при цьому строго стежать за тим, щоб читач вірш не пропустив жодного слова чи рядки. У ритм вірша діти можуть почати розгойдуватися або складати власний текст. Діти цієї категорії добре запам'ятовують, а потім одноманітно повторюють різні рухи, ігрові дії, звуки, цілі оповідання, прагнуть до отримання звичних відчуттів, що надходять через всі сенсорні канали: зір, слух, смак, нюх, шкіру. /td>
Мова. У дітей з РДА відзначається своєрідне ставлення до мовної дійсності і одночасно - своєрідність у становлення експресивної сторони мови. При сприйнятті мови помітно знижена (Чи повністю відсутня) реакція на мовця. В«ІгноруючиВ» прості, звернені до нього інструкції, дитина може втручатися в НЕ звернений до нього розмову. Краще дитина реагує на тиху шепотную мова. Перші активні мовні реакції, які проявляються у нормально розвиваються дітей у вигляді гуленія, у дітей з РДА можуть запізнюватися, відсутні або бути збідненими, позбавленими інтонування. Те ж саме відноситься і до лепету. Перші слова у дітей з'являються зазвичай рано. У 63% спостережень це звичайні слова: В«мамаВ», В«татоВ», В«дідаВ», але в 51% випадків вони використовувалися без співвіднесення з дорослим. У більшості з двох років з'являється фразова мова, як правило, з чистим вимовою. Але діти практично не користуються нею для контактів з людьми. Вони рідко ставлять питання; якщо такі з'являються, то носять повторюється характер. При цьому наодинці з собою діти виявляють багату мовну продукцію: щось розповідають, читають вірші, наспівують пісеньки. Деякі демонструють виражену багатомовність, але, незважаючи на це, отримати відповідь на конкретне запитання від таких дітей дуже складно, їх мова не сполучається з ситуацією і нікому не адресована. Діти найбільш важкою, 1-й групи, за класифікацією К.С. Лебединської та О.С. Микільської, можуть так і не опанувати розмовною мовою. Для дітей 2-1 групи характерні В«телеграфніВ» мовні штампи, ехолалії відсутність займенника В«яВ» (називання самого себе по імені або в третій особі - В«вінВ», В«вонаВ»).
Як відзначають О.С. Нікольська, Є.Р. Баенская, М.М. Ліблінг, не слід вести м...
