ня й мови . Онтогенетическое вивчення мови і мислення було проведено Ж.Пиаже. За Піаже, егоцентрична мова є результат неповної соціалізації дитини, вона відмирає з віком, у міру соціалізації дитини. У ході експериментів Л.С.Виготський показав, що егоцентрична мова не відмирає, а стає внутрішньою мовою, тобто промовою соціальної, але зверненої на самого дитини, на управління його діями.
Вельми важливі і цікаві результати були отримані в ході вивчення розвитку дитячих узагальнень . Л.С.Виготський показав, що існує ряд етапів становлення поняття. Перший етап характеризується утворенням синкретичних уявлень. Роль слова тут незначна. На другому етапі виникають різні форми комплексних утворень, які характеризують зв'язок образу і слова і визначають характер перебігу дитячої думки. Особливою формою комплексу є псевдопоняттями. Псевдопоняттями багато в чому схоже на справжнє поняття, але відрізняється від нього за способом побудови. Третій етап являють собою поняття, серед яких Л.С.Виготський виділив два види: наукові та життєві. Життєві поняття - є вища ступінь узагальнення наочної ситуації. Але вона не може бути вищою формою мислення. Це шлях від конкретного до абстрактного. Вищою формою мислення є наукове поняття, яке будується по зворотному шляхи: від абстрактного до конкретного. Дослідження в галузі розвитку дитячих узагальнень знайшли широке застосування в психології розвивального навчання.
Л. С. Виготському належить сама ідея навчання . Дитина не може самостійно відкрити і освоїти не тільки систему наукових понять, але і будь-яке культурне знаряддя. Тому розвиток дитячої психіки обумовлено взаємодією з дорослим, який відкриває дитині правила вживання різних знарядь, розкриває значення знаків і способів руху в системі наукових понять. Саме це приводить в кінцевому рахунку до вищих досягнень: усвідомленості і довільності психіки. Значить, роль дорослого, по Л. С. Виготському, полягає не тільки в забезпеченні його життєдіяльності, а й в керівництві дитячим розвитком.
Розвиток відбувається в особливій ситуації, яку Л.С.Виготський назвав зоною найближчого розвитку . Зона найближчого розвитку є та область, яка виникає в результаті взаємодії дитини і дорослого на межі присвоєння культурних форм психіки. Вона характеризується тим змістом, яке ще не стало присвоєно дитиною, але яке дорослий пропонує йому для присвоєння та щодо якого починається взаємодія дитини і дорослого. Природно, Л.С.Виготський допускав, що це взаємодія може здійснюватися й щодо того змісту, яке дитина вже освоїв. У цьому випадку розвитку не відбувається. Отже взаємодія дитини і дорослого, наприклад, навчання може призводити до розвитку дитячої психіки або наводити. Тому навчання, що веде до розвитку, було названо розвиваючим. У Нині ідея розвивального навчання стала популярною в багатьох країнах світу, в тому числі і в нашій країні вона входить до національної доктрину освіти.
Л.С.Вигот...
