методики російської мови ").
Виділяють три етапи процесу формування навички читання (Єгоров Т.Г.)
1. Аналітичний (Припадає на період навчання грамоти й характеризується слого-літерним аналізом і читанням слів по складах).
2. Синтетичний етап (характерно читання цілими словами. На синтетичне читання діти переходять в 3 - 4 класах. При цьому зорове сприйняття слова і його проголошення майже збігаються з усвідомленням значення.).
3. Етап автоматізіціі (на першому плані усвідомлення тексту: фактів, композиції, ідеї, образотворчих засобів).
Виділяють чотири сторони навички читання (М.І. Оморокова, В.Г. Горецький, Н.А. Щербакова):
Правильність
Свідомість
Швидкість
Виразність
(читання без спотворень)
(діти розуміють фактичний зміст тексту, його ідею, роль художніх засобів. Грунтується на тому, що діти опанували техніку читання і сам процес читання не викликає труднощів, протікає швидко)
(характеризується певною кількістю слів, що їх вимовляють в хвилину. Від побіжності залежать інші якості читання.) /Td>
(формується в процесі аналізу твору)
2. Цілісно-смислова платформа проектних дій
Результати діагностики рівня навички читання і читацького кругозору дали мені можливість проектувати ефективну для даного класу систему корекційної роботи з оволодіння навичкою читання.
Аналіз методичної літератури дозволив виявити наступні системи вправ по формуванню навички читання:
~ Систему навчання оптимальному читанню Зайцева В.Н;
~ Систему корекційної роботи на уроках
Читання Ципін Н.А.
Система навчання оптимальному читанню В.М. Зайцева. Звідси я використовувала такі резерви навчання читання:
1. "Дзижчати" читання. Всі учні читають одночасно вголос, напівголосно, кожен зі своєю швидкістю протягом декількох хвилин.
2. Ежеурочние п'ятихвилинки читання.
3. Читання перед сном. Батьки контролюють. Ведемо "Щоденники читача". p> Система корекційно-тренувальних вправ Н.А. Ципін (для учнів з ЗПР. Вправи підбираються вчителем додатково до матеріалу, наявному в підручниках. Вони носять попереджувальний характер і включають слова тих складових структур, які становлять для дітей найбільшу трудність. Вправи мають корекційну спрямованість.
4. Вимога дозованого читання (посильні завдання. В іншому випадку учні зі слабко сформованим навичкою читання при отриманні великого або важкого, непосильного завдання зовсім отккзиваются від роботи, зовсім перестають читати).
5. Звукобуквенний аналіз слів, в яких можливі помилки. Робота з розрізною азбукою, зі складової таблицею.
6. Читання слів зі збігом які з поступовим нарощуванням у вигляді стовпчиків складів і слів.
ру
ра
дру
гра
один
град
раптом
нагорода
7. Вправа з розширенню поля зору читача.
Дітям пропонують прочитати записані на дошці слова, а потім коротке речення в певну одиницю часу. Після цього вчитель закриває написане на дошці і з'ясовує у дітей хто, скільки встиг прочитати. Поступово пропозиції подовжуються.
8. Читання слів, розташованих на двох рядках зі знаком переносу. Працюємо перед читанням всього тексту.
9. Читання багатоскладових і маловживаних слів (по складах, з наголос, цілим словом орфографічно, орфоепічні, вроздріб перед читанням тексту).
Плюс до вищеназваних системам вправ використовувалися й інші вправи.
- для розвитку чіткості вимови проводжу "Мовну розминку" перед читанням на кожному уроці.
10. Вправи по відпрацюванні голосних і приголосних:
- артикуляція основних голосних: і е а о у и
- "Нарощування" приголосних
В
В
і
Для розвитку мовного апарату
е.
р
б
про
у
и
11. Чистоговорки і скоромовки. p> - для зміцнення звукобуквенний зв'язків:
...
