я в процесі таких ділових ігор набуває Послеігровая розбір результатів, можливих стратегій, ліній поведінки, мотивацій. p align="justify"> Специфічною різновидом дидактичних, ділових ігор є педагогічні ігри, пов'язані з моделюванням педагогічних ситуацій та їх рольовим розігруванням зі слухачами педагогічних навчальних закладів. Програвання стратегій і варіантів проведення фрагментів уроку в умовах актуалізації педагогічних і психологічних знань розвиває педагогічне мислення, тренує навички застосування методичних прийомів, вміння працювати в реальному навчальної обстановці. Моделювання ситуацій мікровикладання дозволяє слухачам відточувати різні прийоми і навички педагогічної роботи, пов'язані з умінням опановувати увагою аудиторії, витримувати правильну швидкість викладу матеріалу, виділяти автономні змістовні частини в ході процесу пояснення, удосконалювати практику поєднання наочності та інформативності викладу. Всі ці практичні та ігрові прийоми в підсумку ведуть до напрацювання інтуїції викладання. Зауважимо, що для вироблення інтуїції в будь-якій предметній області і, отже, педагогічної інтуїції зокрема, достатньою умовою є оволодіння людиною системою практичних і теоретичних знань у даній області. p align="justify"> Ще одним відносно новим типом дидактичних ігор у практиці підвищення кваліфікації та професійної підготовки педагогів та методистів можна вважати організаційно-деятел'ностние гри. Основний зміст ігор цього типу пов'язане з В«зануреннямВ» слухачів у світ власних рефлексій в галузі освіти, навчання та педагогічних технологій. Якщо під рефлексією розуміти здатність людини до усвідомленого аналізу і осмислення самого себе і, зокрема, усвідомлення того, як він виглядає в очах інших людей, то в професійному плані рефлексування пов'язано з багаторазовим і всебічним самовизначенням педагога, формуванням його ставлення до себе як до фахівця . Характерною рисою організаційно-діяльнісних ігор є їх пошуковий характер і відносна В«розкутістьВ» учасників, що дозволяє, їм формулювати свої власні, індивідуальні погляди на сутність обговорюваних проблем. p align="justify"> Одним з типових способів введення учасників ігор в стан рефлексивного поведінки є спеціально сформоване, досить жорстке і подразнюючу поведінка ведучого такої гри, коли він постійно намагається вивести учасників гри з спокійного стану. У підсумку учасникам гри нав'язується режим опозиційного майже конфліктного обговорення, в якому вони змушені придумувати, згадувати і заново формулювати нові й нові докази правильності своїх поглядів на сутність педагогічного процесу, методи, способи і форми навчання і виховання. Результати таких ігор, в принципі, повинні привести до об'єктивної оцінки учасником гри своїх професійних якостей, досягнень, цілей і можливостей, до часто безсторонньому погляду на себе з боку і, природно, до усвідомлення шляхів самовдосконалення та підвищення власної кваліфікації. p align="justify"> В даний час особливо бурхлив...
