а надання їм допомоги у виборі майбутньої професії та спеціальності у відповідності з наявними схильностями і здібностями.
Зіставляючи ці три педагогічні категорії, слід зазначити, що поняття трудове виховання є більш широким порівняно з трудовим навчанням і профорієнтацією.
Останні виступають як його складові частини. Але, виконуючи свої специфічні ролі, всі ці три процеси взаємопов'язані і при успішному їх здійсненні сприяють формуванню у школярів працьовитості. Працьовитість є результатом трудового виховання, навчання і професійної орієнтації і виступає як особистісне якість, яка характеризується міцною потребностно-мотиваційною сферою, глибоким розумінням великий перетворює-виховної сили праці (знання і переконання), умінням і прагненням сумлінно виконувати будь-яку необхідну роботу і проявляти вольові зусилля у подоланні тих перешкод, які зустрічаються в процесі трудової діяльності. Будучи особистісним якістю, працьовитість, таким чином, включає в себе наступні структурні компоненти:
а) потреба в творчо-трудової діяльності та її здорові соціальні й особисті мотиви;
б) розуміння користі праці для суспільства і для себе і переконання в його моральної доброчинності (свідомість);
в) наявність трудових умінь і навичок та їх постійне вдосконалення;
г) досить сильну волю особистості. Знання цієї структури має визначальне значення для осмислення методичних основ трудового виховання. br/>
Цілі трудового виховання в сучасній школі
Цілі трудового виховання в сучасній школі такі:
прищеплення любові до праці;
прищеплення поваги до людей праці;
ознайомлення школярів з основами сучасного виробництва, будівництва, транспорту, сфери обслуговування;
формування в процесі навчання і суспільно корисної роботи трудових навичок і умінь;
спонукання до свідомого вибору професії та отримання первісної професійної підготовки.
Це відображає об'єктивні потреби сучасного суспільства, збігається з інтересами розвитку особистості школяра.
Різні дослідники пропонували різні формулювання завдань трудового виховання школярів. На основі класифікації Ю.К. Бабанського, В.І. Логінової, В.Г. Нечаєвої можна виділити дві групи завдань: допомога школяру в оволодінні трудовою діяльністю (в освоєнні структури діяльності, придбанні трудових навичок, умінь); розвиток особистості дитини в праці (розвиток властивостей, якостей особистості, формування взаємин і придбання соціального досвіду взаємодії). p align="justify"> Формування трудових навичок і умінь; виховання ставлення до праці, закладення основ працьовитості; виховання морально-вольових якостей особистості; оволодіння навичками трудово...
