убленість, неорганізованість, і може приймати рішення в ситуації вибору, то навчальна діяльність має суб'єктивну успішність. p align="justify"> Суб'єктивна успішність протиставляється об'єктивної успішності, яка передбачає зовнішню оцінку результатів навчальної діяльності студента з боку викладача, батьків, інших референтних осіб і виражається зазвичай у вигляді різного роду заохочень.
З одного боку, В«успішністьВ» і В«успішністьВ» - слова за значенням близькі. В«Успішність, - властивість, укладає в собі успіхВ». А В«успішністьВ» трактується як В«ступінь успішності навчання, засвоєння знаньВ». Але не будемо робити поспішні висновки. Успішність - це властивість, а успішність - ступінь, зовнішній показник. На даний момент існує безліч сумнівів у тому, що цей показник дійсно відображає властивість, яка у внутрішньому світі людини і його реальної зовнішньої діяльності проявляє себе, переживається як успішність. p align="justify"> Як же можна трактувати навчальну успішність?
Насамперед, успішність - це якісна оцінка результатів діяльності, яка складається з об'єктивної результативності та суб'єктивного ставлення до цих результатів самої людини. Останнє часто забувається, відсувається на другий план, а адже без суб'єктивного переживання успіху немає і не може бути успішності. p align="justify"> Може бути, студент досяг багато чого, але такою ціною, що відчуває себе нещасним і невдахою, а не успішним і сильним. Може бути, він просунувся зовсім трохи (якщо судити об'єктивно), але для нього самого - це подолання, перемога, і почуття успіху переповнює його. А можливо, він взагалі не просунувся, але зате і не втратив. І це - предмет його гордості. p align="justify"> Суб'єктивні складові успішності - це стійка висока самооцінка і задоволеність собою і своєю діяльністю. Нещасний, тривожний, замучений нормативними вимогами і очікуваннями оточуючих відмінник не може, по моєму розумінню, бути віднесений до успішних учням. Навчання не приносить йому радості, задоволення, відчуття підйому, всього того, що входить у поняття В«успіхВ». p align="justify"> Об'єктивний показник успішності - результативність - теж не варто трактувати примітивно. Показники результативності можуть бути кількісними та якісними, вони повинні давати можливість оцінити реальні досягнення дитини в різних системах координат - у порівнянні з самим собою, навчальною групою, деякої регіональної нормою, стандартом і т.п.
За визначенням Т.В. Гадай, навчальна діяльність є складова діяльність, що включає дві підсистеми, або діяльності. Перша підсистема - основний функціональний її компонент, який розглядається як підсистема, - або діяльність навчання. Підготовчі функціональні компоненти навчальної діяльності об'єднуються в іншу підсистему - діяльність навчання. Діяльність навчання - В«чистийВ» акт пізнання, реалізований учнями через засвоєння наявного досвіду. Діяльність ...
