Структура роботи: Робота складається з вступу, двох розділів, висновків і висновку.
1. Мислення, його види та функції
Проблемами психічного розвитку у вітчизняній віковій психології і в педагогічній практиці займалися багато вчених: Л.С. Виготський, П.П. Блонський, С.Л. Рубінштейн, А.Н. Леонтьєв, В.В. Давидов, Л.В. Занков, Д.Б. Ельконін, В.С. Мухіна, Божович Л.І. та ін Мислення належить до числа самих важких психологічних проблем. Виготський Л.С. писав, що В«центральним для всієї структури свідомості і для всієї системи діяльності психічних функцій є розвиток мислення. З цим тісно пов'язана й ідея інтелектуалізації всіх інших функцій, тобто зміни їх залежно від того, що мислення приводить на певному щаблі до осмислювання цих функцій, що дитина починає розумно ставитися до своєї психічної діяльності. Залежно від цього цілий ряд функцій, які діяли, автоматично, починають діяти свідомо, логічно. p align="justify"> Мислення - це особливого роду діяльність, що має свою структуру і види.
Мислення як особливий психічний процес має ряд специфічних характеристик і ознак. Першим таким ознакою є узагальнене відображення дійсності, оскільки мислення є відображення загального в предметах і явищах реального світу і застосування узагальнень до одиничних предметів і явищ. Другим, не менш важливим, ознакою мислення є опосередковане пізнання об'єктивної реальності [4]. p align="justify"> Мислення поділяють на теоретичне і практичне. При цьому в теоретичному мисленні виділяють понятійне і образне мислення, а в практичному наочно-образне і наочно-дієве. p align="justify"> Наочно-образне мислення - це вид розумового процесу, який здійснюється безпосередньо при сприйнятті навколишньої дійсності і без цього здійснюватися не може.
Наочно-дієве мислення - це особливий вид мислення, суть якого полягає в практичній перетворювальної діяльності, здійснюваної з реальними предметами [4].
Особливістю мислення старших дошкільників є поява вже більш розгорнутої сюжетно - рольової гри.
Сюжетно - рольові ігри, особливо ігри з правилами, стимулюють також розвиток мислення, в першу чергу наочно-образного . Його становлення і вдосконалення залежать від розвиненості у дитини уяви. Спочатку дитина набуває здатність просто механічно заміщати в грі одні предмети іншими, надаючи предметам-заступникам не властиві їм за природою, але визначаються правилами гри нові функції. На другому етапі предмети безпосередньо заміщуються їх образами і відпадає необхідність практичного действованія з ними [4] .
До основних опер...
