івня. Клас переходить до вивчення нової навчальної одиниці лише тоді, коли всі або майже всі учні на необхідному рівні засвоїли зміст попередньої навчальної одиниці. Що стосується оціночних суджень (НЕ виставлення оцінок), то всі формулювання результатів проміжного (Діагностичного) контролю відносяться до типу: "засвоївВ» - В«не засвоїв ". Оціночні судження зазвичай носять змістовний характер і підтримують, підбадьорюють учня.
5. Оцінка ж у вигляді традиційної позначки виставляється по результатами контрольних робіт, що охоплюють або весь курс, або матеріал великого розділу.
Після перевірки контрольних робіт вчитель готує для кожного учня оглядову інформацію, яка конкретизує дані підсумкової перевірки, прив'язуючи їх до розділів курсу (навчальним одиницям). Для такої конкретизації застосовується вже складена вчителем таблиця специфікації цілей по всьому курсу; хрестики, що відзначають заплановані цілі повного засвоєння, замінюються умовними позначеннями того результату, який досягнутий учнем по відношенню до цих цілям, - наприклад: "у" - повне засвоєння, "н/у" - неповне засвоєння.
Такі дані дають учневі можливість самостійно орієнтуватися в отриманих знаннях і ефективно заповнювати наявні прогалини , Як при підготовці до перездачі при необхідності так і в ході подальшого навчання. Орієнтація на посильні та доступні абсолютній більшості учнів обов'язкові результати навчання дає учневі можливість щодня і щогодини, на кожному уроці відчувати навчальний успіх. З невстигаючого або посереднього учня (адже в порівнянні з "ідеальним зразком засвоєння", оцінюваним п'ятіркою, все погано!) дитина має реальну можливість досягти успіху.
3. Практика використання технології повного засвоєння програми у формуванні лексичних та граматичних навичок на уроках іноземної мови
Одним з найважливіших напрямків у роботі вчителя іноземної мови є формування лексичних та граматичних навичок, які є основою, що дозволяє дітям оволодіти навичками говоріння на іноземній мовою. Тому вчителю необхідно домогтися повного засвоєння необхідного лексичного та граматичного мінімуму, достатнього для комунікації.
На своїх уроках, після введення нової лексики та проведення її первинного закріплення, я розробляю невеликі діагностичні тестові завдання, згідно з рівнями засвоєння матеріалу, дані тестові завдання пред'являються індивідуально на початку уроку, так як саме початок уроку є запорукою його успіху в цілому. Надалі для проведення корекційної роботи на початку кожного уроку я пропоную дітям вправи в ігровій формі, з елементом гри, з використанням забавних картинок і схем, ігор з елементом змагання тощо Діти, успішно впоралися з діагностичним тестом, отримують тести наступного рівня. Більш здібні діти отримують творче завдання у формі проекту або колективної роботи у формі інтелектуальної лабораторії, після чого проводиться контрольна робота з оцінкою результату.
Діагностичні тести та корекційні вправи, які використовуються на уроках, відбираються методом вибірки та класифікації згідно представленої технології в збірнику вправ Е.А.Барашковой, частина 1: 6 клас до підручника В.П.Кузовлева "English-6", так як повністю відповідають цілям, поставленим перед педагогом по частині засвоєння граматичного та лексичного матеріалу. Творчі завдання на етапі поділу класу на групи формулюються педагогом самостійно, з урахуванням побажань дітей. Контрольні роботи представлені в "Контрольних завданнях English 5-6", які є складовою частиною УМК і побудовані на матеріалі підручника
За результатами роботи за даною технологією 90% учнів 6 класу, які відвідували уроки в рамках теми "Зовнішність", засвоїли матеріал повністю і 75% написали контрольну роботу на 4 і5.
Список використаної літератури
В
1. Бархани Б.П. Педагогічні технології виховання і розвитку// Шкільні технології. - 1998. - № 1. - С.68-80. p> 2. Гузєєв В.В. Планування результатів освіти і освітня технологія. - М.: "Нар. освіта ", 2001. - 87 с.
3. Кларін М.В. Інновації у світовій педагогіці: навчання на основі дослідження, ігри та дискусії. (Аналіз зарубіжного досвіду). - Рига: НВЦ "Експеримент", 1995. - 176 с. p> 4. Кларін М.В. Інноваційні моделі навчання в зарубіжних педагогічних пошуках: Пособ. за спецкурсом. - М.: "Арена", 1994. - 222 с.
5. Селевко Г.К. Педагогічні технології авторських шкіл// Шкільні технології. - 1988. - № 1. - С. 9-29. p> 6. Селевко Г.К. Сучасні освітні технології: Учеб. пособ. - М.: Народна освіта, 1998. - 256 с.
7. Ерднієв П.М. Системність знань і укрупнення дидактичної одиниці// Рад. Педагогіка. - 1975. - № 4. - С. 72-80. p> 8. Юдін Е.Г. Системний підхід і принцип діяльності. - М., 1978. p> 9. Fiske S., Tayler S. Sosial cjqnition. Randon House. - № 4, 1984. br/>
Додаток 1
Технологія постановки мети в процесі конструювання уроку (частини) span align=center...
