складнюють сприятливе становлення особистості [21].
Стиль відносини дорослих до дитини впливає не тільки на становлення тенденції до певного стилю дитячої поведінки, а й на психічне здоров'я дітей; так, невпевненість дитини в позитивному ставленні до себе дорослого або, навпаки, впевненість саме в неактивній оцінці її як особистості провокує пригнічену агресивність, якщо дитина сприймає ставлення дорослого до себе як негативне, то спроби дорослого спонукати дитину до спілкування викликають у нього стану збентеження і тривоги. Тривалий дефіцит емоційного співзвучного спілкування навіть між одним з дорослих і дитиною породжує невпевненість останнього в позитивному ставленні до нього дорослих взагалі, викликає почуття тривоги і відчуття емоційного неблагополуччя [14].
Під впливом досвіду спілкування з дорослими у дитини не тільки формуються критерії оцінки себе та інших, а й зароджується дуже важлива здатність - співчувати іншим людям, переживати чужі прикрощі та радості як власні. У спілкуванні зі дорослими і однолітками він вперше усвідомлює, що потрібно враховувати не тільки свою, але і чужу точку зору. Саме з налагодженої системи взаємин дитини з дорослим і починається орієнтація дитини на інших, тим більше що він також потребує визнання оточуючих людей [14].
У дошкільному дитинстві фактично складається особистість, самосвідомість і світовідчуття дитини. Ці процеси в першу чергу обумовлені загальним психічним розвитком, формуванням нової системи психічних функцій, де важливе місце починають займати мислення і пам'ять дитини. Тепер він може не тільки орієнтуватися і діяти в плані конкретних сьогохвилинних стимулів, а й встановлювати зв'язки між загальними поняттями і уявленнями, що не були отримані в його безпосередньому досвіді. Таким чином, мислення дитини відривається від суто наочної основи, тобто переходить від наочно-дієвого до наочно-образного. Подібний розвиток пам'яті і мислення дошкільника дозволяє перейти до нових типів діяльності - ігровий, образотворчої, конструктивної. У нього, за зауваженням Д. Б. Ельконіна, В«з'являється можливість йти від задуму до його втілення, від думки до ситуації, а не від ситуації до думки В»[21].
З розвитком процесів мислення нерозривно пов'язаний розвиток мови. У дошкільному віці мова починає виконувати функцію планування та регулювання діяльності дитини, все більш збагачується словниковий запас і граматичний лад мови. Тепер дитина здатна не тільки прокоментувати конкретну подію і висловити тимчасове бажання, а й замислитися, і поміркувати про природу, інших людях, самому собі і своє місце в світі.
Таким чином, з розвитком пам'яті, мислення, мовлення нерозривно пов'язана поява світогляду і самосвідомості дитини-дошкільника [21].
Ось далеко не повний список тих змін та новоутворень, які відбуваються в дошкільному віці. Це опис буде ще менш повним, якщо не звернути увагу на ту роль, яку відіграє дорослий на всьому протязі розвитку дитини. Переоцінити значення дорослого і, головне, спілкування з дорослим для психічного розвитку та психічного здоров'я дитини важко. Саме з близькими дорослими (мамою, татом, бабусею та іншими) дитина зустрічається на перших етапах свого життя і саме від них і через них знайомиться з навколишнім світом, вперше чує людську мову, починає оволодівати предметами і знаряддями своєї діяльності, а надалі і осягати складну систему людських взаємин. Відомо чимало прикладів, коли діти, з яких-небудь причин позбавлені можливості спілкуватися з дорослими перші кілька років свого життя, потім так і не змогли навчитися В«по-людськиВ» мислити, говорити, не змогли адаптуватися в соціальному середовищі [7].
Настільки ж яскравим прикладом є феномен В«госпіталізаціїВ», при якому взаємодія дитини з дорослим обмежується лише формальним доглядом за дітьми і виключається можливість повноцінного емоційного спілкування між дитиною і дорослим людиною (це відбувається при приміщенні дитини раннього віку будинок дитини) [13]. p> Доведено, що такі діти багато в чому відстають від своїх однолітків як у фізичному, інтелектуальному, так і в емоційному розвитку: вони пізніше починають сидіти, ходити, говорити, їхні ігри бідні і одноманітні і найчастіше обмежуються простий маніпуляцією з предметом. Такі діти, як правило, пасивні, недопитливі, не володіють навичками спілкування з іншими людьми. Безумовно, описані приклади представляють крайні, нетипові явища, але вони є яскравою ілюстрацією до тому факту, що спілкування дитини з дорослими є основоположною детермінантою психічного розвитку та психічного здоров'я дітей [13].
У нормальній повсякденного життя дитина оточений увагою і турботою найближчих дорослих, і, здавалося б, не повинно бути приводів для занепокоєння. Однак і серед дітей, виховуються в сім'ї, спостерігається досить високий відсоток психічних захворювань, у тому числі неврозів, поява яких обумовлено не спадковими, а соціальними ф...
