нні з ним, дати їм досвід повноцінного художньої творчості, сприяти розвитку їх художньо-творчого мислення, уяви, творчого ставлення до життя);
методів педагогіки мистецтва (спонукання до співпереживання - Н.А.Ветлугина), прилучення до повноцінного художньої творчості і сотворческая сприйняття мистецтва (Б.М.Неменскій), обстановки внутрішньо емоційного прийняття художнього твору (Б.Т . Лихачов);
розуміння змісту викладання предметів естетичного циклу (не список досліджуваних творів мистецтва, що не засвоєння термінології, понять, умінь, а ставлення до життя і мистецтва, які дитина відкриває в собі та інших людях, авторах художніх творів);
розуміння етапу початкової освіти як розвитку емоційно-естетичної чуйності при сприйнятті навколишнього світу.
При цьому урок музики має своїми характерними особливостями, представляючи собою комплекс різних видів музичної діяльності дітей (співу, музично-ритмічного руху, слухання музики, гри на музичних інструментах у дитячому оркестрі і т. д.). Перераховані види музичної діяльності дітей можуть бути представлені в різних комбінаціях, отже, якогось певного "трафарету" у проведенні уроку музики бути не повинно. p align="justify"> Початок уроку з літературно-музичної композиції є образним настроєм на урок мистецтва завдяки організації художньо-естетичної середовища. Використання музично-ритмічного вправи "Поплаваємо" виправдане з точки зору участі у співі общедвігательний механізму, використання тембру дзвіночка - з позиції знаходження високого, польотного звучання дитячого голосу. Педагогічно обгрунтовано і слухання дітьми колискової пісні "Ай-я, жу-жу" у виконанні вчителя, так як в організації вокально-співочої роботи на першому етапі знайомства дітей з музичним мистецтвом не ставиться мета вивчити якомога більше пісень, так само як, наприклад, в методиці викладання іноземної мови педагог не прагне до великої кількості вивчених слів, вважаючи більш актуальним засвоєння розмовної мови. Мета вокально-хорової роботи в першій чверті 1 класу - розвиток фізіологічної та психологічної основи співочої культури дітей. У цьому відношенні педагогічно обгрунтованим слід вважати як основу основ слухання дітьми співу вчителя. p align="justify"> Ігрова ситуація зустрічі з лісовими мешканцями - ведмедем, жабою і кошеням - теж не довільна: вона націлена на знайомство дітей з різними градаціями висоти музичного звуку - низького, середнього, високого.
Загальна характеристика першокласників О.А.Апраксіной.
Аналогічний процес освоєння дитиною своєї рідної мови: скільки часу дитина слухає, поки він не почне говорити, і скільки часу буде потрібно, поки він не почне їм володіти.
Таким чином, зміст навчання розкрито в уроці в єдиний-стве позицій збагачення досвіду емоційно-ціннісного ставлення до дійсності, поповнення багажу музичних вражень і знань специф...
