дефект поєднується з низкою неврологічних і психопатологічних синдромів, таких, як синдром підвищеного черепного тиску, цереброастенічні і неврозоподібний синдроми, синдроми рухових розладів і пр. У дітей цієї групи відзначається вкрай низька працездатність, порушення окремих видів гнозису і праксису, виражена моторна незручність і т.д.;
Вѕ грубе і стійке недорозвинення мови, обумовлений органічним ураженням мовних зон кори головного мозку. Як правило, цю групу складають діти з моторною алалією.
III рівень мовного розвитку характеризується розгорнутою фразовой промовою з елементами недорозвинення лексики, граматики й фонетики. Типовим для даного рівня є використання дітьми простих поширених, а також деяких видів складних речень. При цьому їх структура може порушуватися, наприклад, за рахунок відсутності головних чи другорядних членів пропозиції. Зросли можливості дітей у використанні прийменникових конструкцій з включенням в окремих випадках простих прийменників ("в", "на", "під" і т.д.). У самостійній мові зменшилося число помилок, пов'язаних із зміною слів за граматичними категоріями роду, числа, відмінка, особи, часу і т.д. Однак спеціально спрямовані завдання дозволяють виявити труднощі у вживанні іменників середнього роду, дієслів майбутнього часу, в узгодженні іменників з прикметниками і числівниками в непрямих відмінках. Як і раніше явно недостатнім буде розуміння і вживання складних прийменників, які або зовсім опускаються, або замінюються на прості (замість "встав з-за столу" - "встав з столу" і т.д .). На даному рівні дітям стають доступні словотворчі операції. Вивчення даної категорії дітей показує, що дійсно має місце позитивна динаміка в оволодінні системою морфем і способів маніпулювання ними. Дитина із загальним недорозвиненням мови 3-го рівня розуміє і може самостійно утворити нові слова за деякими найбільш поширеним словотворчим моделям. Поряд з цим, дитина не може у правильному виборі виробляє основи ("горщик для квітки" - "горшочной", "людина, який вдома будує" - "доматель" і пр.), використовує неадекватні афіксальних елементи (замість " мийник "-" мойчік "; замість" лисяча "-" Лісник "та ін.) Дуже часто спроби дитини провести словотворчі перетворення призводять до порушення звукослоговой організації похідного (тобто новоутвореного) слова, замість "намалював" - "са-Явал", замість " ; мийник "-" минчік "і т.д. Типовим для даного рівня є неточне розуміння і вживання узагальнюючих понять, слів з абстрактним і абстрактним значенням, а також слів з переносним значенням. Словниковий запас може здатися достатнім в рамках побутової повсякденному ситуації, однак при докладному обстеженні може з'ясуватися незнання дітьми таких частин тіла, як лікоть, перенісся, ніздрі, повіки. Тенденція до множинних семантичним замінам як і раніше зберігається (замість "кошик" - "сумка"...
