, замість "рукавички" - "ці, на руки які" і т. д.).
Детальний аналіз мовних можливостей дітей дозволяє визначити труднощі у відтворенні слів і фраз складної складової структури, наприклад "водопровідник лагодить водопровід" - "водопавотя тиніт водовот", "екскурсовод проводить екскурсію" - "ікусавод паводіт ікусі "і т.д.
Поряд з помітним поліпшенням звуковимови спостерігається недостатня диференціація звуків на слух: діти ніяк не виконують завдання на виділення першого і останнього звуку в слові, підбирають картинки, в назві яких є заданий звук і т.д. Таким чином, у дитини з 3-им рівнем мовного розвитку операції звукослогового аналізу та синтезу виявляються недостатньо сформованими, а це, у свою чергу, слугуватиме перешкодою для оволодіння читанням і письмом. p align="justify"> Зразки зв'язного мовлення свідчать про порушення логіко-часових зв'язків в оповіданні: діти можуть переставляти місцями частини оповідання, пропускати важливі елементи сюжету і збіднювати його змістовну сторону.
Діти з 3-им рівнем мовного розвитку спрямовуються в логопедичні групи з 5-річного віку на 2 роки. І якщо корекційна програма пройдена в повному обсязі, є велика ймовірність того, що вони зможуть навчатися в загальноосвітній школі. br/>
1.2 Передумови до оволодіння процесом читання, в нормі
Читання - одна із складних і значущих форм мовної діяльності людини, яка виконує психологічні та соціальні функції. В даний час читання розглядається як одна з вищих інтелектуальних функцій, як цілеспрямована діяльність, яка може змінювати погляди, поглиблювати розуміння, відтворювати досвід, впливати на поведінку, удосконалювати особистість. В акті читання беруть участь зоровий, речедвігательний, речеслуховой аналізатори. В основі цього процесу, за словами Б.Г. Ананьєва, лежать "складні механізми взаємодії аналізаторів і тимчасових зв'язків двох сигнальних систем". Читання починається з зорового сприйняття, розрізнення і пізнавання букв. На цій основі відбувається співвіднесення букв з відповідними звуками і здійснюється відтворення звукопроизносительного образу слова, його прочитування. І, нарешті, внаслідок співвіднесення звукової форми слова з його значенням здійснюється розуміння читаного. Таким чином, в процесі читання можна умовно виділити дві сторони: технічну (співвіднесення зорового образу написаного слова з його вимовою) і смислову, формування якої є основною метою навчання читання дошкільнят і молодших школярів. p align="justify"> Основне завдання читання - розуміння письмового повідомлення.
За Р.І. Лалаевой, навик читання залежить від сформованості у дитини:
Вѕ фонематичного сприйняття (диференціація фонем);
Вѕ фонематичного аналізу;
