лися вивченням даного питання. p align="justify"> Г.М. Дульнєв (1955р.) підкреслював: Оскільки форми розумової відсталості досить різноманітні, остільки в корекційної школі особливо важливого значення набуває принцип індивідуального підходу в навчанні . Причому індивідуальний підхід їм розглядався не як самоціль, а як шлях підбиття дітей до нормальних (фронтальним) формам навчальної діяльності, подолання і компенсування індивідуальних особливостей у розумовому недорозвиненні дитини.
Ж.І. Шиф (1965р.) відзначає, що через нерівномірність дефекту, поряд з постраждалими, є значні ділянки збережених можливостей. Ж.І. Шиф робить висновок про необхідність аналізувати поведінку кожної дитини в його розвитку, виявляючи фонд індивідуальних позитивних можливостей, які можуть служити компенсації недоліків. Необхідно підкреслити, що індивідуальний підхід необхідний всім у.о. школярам, ​​незалежно від їх успіхів у навчанні, просто він вирішує різні цілі. Навчанні учні повинні підтягнутися до рівня успішних і вийти на більший обсяг фронтальної роботи. Але не можна штучно затримувати у розвитку добре успішних учнів: їм потрібно давати додаткові завдання, іноді, може бути, і понад програмних вимог, щоб підтримувати у них і розвивати інтерес до навчання.
Якщо індивідуальні особливості, характерні для одних у.о. школярів, будуть спостерігатися і у інших, то такі особливості називають типовими, тобто притаманними певній групі учнів. Облік типових особливостей у.о. учнів відбувається в процесі диференційованого підходу. Диференційований підхід-це облік педагогом індивідуальних особливостей групи учнів у процесі навчання. p align="justify"> Для здійснення диференційованого підходу потрібна, перш за все, диференціація учнів на тіпогруппи і далі організація навчання відповідно до особливостей навчальної та трудової діяльності кожної групи. Диференціація дітей повинна враховувати потенційні можливості школярів у навчанні. Важливо, щоб кожен учень протягом всього уроку був зайнятий вирішенням посильною для нього завдання, тому що тільки за цієї умови можна підтримати в учнів інтерес до навчання. Диференційований підхід-це робота з групами учнів, у яких при освоєнні навчального матеріалу, виконанні практичних робіт виникають однорідні труднощі, в основі яких лежать однакові або близькі причини. p align="justify"> У шкільній практиці в ряді випадків використовується проста диференціація учнів: добре встигає, середньо, Слабоуспевающие. Вона якоюсь мірою допомагає вчителю здійснювати диференційований підхід. Але ця диференціація не враховує причин труднощів школярів у навчанні і не дає можливості направлено допомагати учням справлятися з труднощами і просуватися у засвоєнні навчального матеріалу. наприклад: у двох учениць низька якість виготовлення виробів-обидві слабоуспевающие. ...
