як відомо, здійснюється в спеціально організованих умовах при наявності гарної матеріальної бази, що включає різноманітні педагогічні засоби. Таким чином, зміст освіти (досвід, базова культура) та засоби - ще два компоненти педагогічного процесу. Взаємодія педагогів та вихованців на змістовній основі з використанням різноманітних засобів є сутнісна характеристика педагогічного процесу, що протікає в будь педагогічній системі. p align="justify"> Системоутворюючим фактором педагогічного процесу виступає його мета, що розуміється як багаторівневе явище. Мета повинна відобразити конкретний результат, до якого прагнуть педагог і учні. Мета внутрішньо властива (іманентна) педагогічно інтерпретували соціальному досвіду, присутня в явному або неявному вигляді як у засобах, так і в діяльності педагогів та вихованців. Вона функціонує на рівні її усвідомлення і реалізації. Педагогічна система організується з орієнтацією на цілі виховання і для їх здійснення, вона цілком підкоряється цілям освіти. З позиції системного підходу безпідставним представляється зведення в ранг структурних компонентів педагогічного процесу методів педагогічної діяльності, прийомів, засобів комунікативного впливу, організаційних форм і т.п. Вони, так само як і мета, іманентні динамічній системі "педагог-вихованець". У них самих і в результаті їх взаємодії народжуються методи, прийоми, форми організації та інші штучні елементи педагогічного процесу. p align="justify"> Принципи призначені для визначення основних напрямів досягнення мети.
Зміст-це та частина досвіду людства, яка передається учням у відповідності з поставленою метою і вибраним принципом.
Розглядаючи педагогічний процес як динамічну систему і враховуючи, що його динаміка, рух обумовлено взаємодією або обміном діяльностями головних ділянок, простежити перехід педагогічного процесу з одного стану в інший можна тільки визначившись з його основною одиницею ("клітинкою" ;). Тільки за цієї умови можна зрозуміти педагогічний процес як розвивається взаємодія його суб'єктів, спрямоване на вирішення освітньо-виховних завдань. p align="justify"> Педагогічна завдання як основна одиниця педагогічного процесу. Розвивається в часі основна одиниця педагогічного процесу, за якою тільки й можна судити про його перебігу, повинна, на думку Б. Бітінас, задовольняти таким умовам: мати усіма істотними ознаками педагогічного процесу; бути загальною при реалізації будь-яких педагогічних цілей; спостерігатися при виділенні шляхом абстрагування в будь-якому реальному процесі. Саме цим умовам відповідає педагогічна завдання як одиниця педагогічного процесу. p align="justify"> У реальній педагогічній діяльності в результаті взаємодії педагогів і вихованців виникають різноманітні ситуації. Привнесення в педагогічні ситуації цілей надає взаємодії цілеспрямованість. Педагогічна ситуація, співвіднесена з метою діяльності та умовами її здійснення, і є педагогічна завдання. p align="ju...
