и цього розвитку були різко збільшені потреби країни в освіті, громадська діяльність у галузі освіти, розвиток прогресивної педагогічної думки. p align="justify"> Політика Міністерства народної освіти в галузі викладання історії, що зберегла прихильність консервативної традиції, викликала постійні нарікання не тільки з боку представників ліберального і демократичного спрямування історико-методичної думки Росії, але і з боку офіційно-охоронного табору.
На рубежі століть у розробку питань шкільної історичної освіти включилися широкі кола професури і вчительства, що виражали інтереси різних суспільно-політичних шарів.
Яскраву характеристику стану викладання історії в гімназіях дав історик і педагог І.І. Беллярмінов. Вивчення історії, на його думку, - дуже мало допомагає розвитку учнів. В«Велика частина часу на уроках історії проводиться в оповіданнях самого викладача, учні при цьому пасивніВ». Нарікання викликали В«недолік наочності, одноманітність методичних прийомів викладання історії, несформованості понятійного апарату, нехтування завданнями сучасностіВ». p align="justify"> Професор Н.І.Карєєв вважав, що основною причиною незадовільного стану викладання історії є домінування класичної гімназії, де історії відводиться другорядне місце і для якої характерні В«погана підготовленість викладачів і недолік в хороших підручникахВ».
А.Д.Надеждін зазначав на сторінках журналу «³сник вихованняВ», що оскільки в історичній науці В«давно вже восторжествували наукові принципи, в основі яких лежить вивчення процесу, а не біографії або окремого факту, остільки необхідно таким чином поставити справу освіти, щоб воно більш відповідало основним потребам часу В».
Передові педагоги Росії звинувачували сучасну школу у невідповідності стоїть перед суспільством завданням, в ігноруванні громадянських почуттів учнів, у відсутності творчого підходу у викладанні; вказували на назрілу потребу в зміні програм з історії та прийомів викладання. Успішність реформування системи шкільної історичної освіти ставилася ними в пряму залежність від визначення цілей і пріоритетів освітньої політики, що зумовило особливу увагу широких верств професури і вчительства до цієї проблеми. p align="justify"> Якщо Міністерство народної освіти основну мету шкільної історичної освіти бачило в тому, щоб В«закарбувати в пам'яті учнів важливі історичні фактиВ», то передові педагоги Росії вважали, що учням В«потрібно дати не просто фактичні відомості, а необхідно уявити розвиток країн у вигляді закономірного еволюційного процесу В».
Історична секція Московського товариства з розповсюдження технічних знань, що працювала над питаннями викладання історії в середній школі (1890 р.) відзначала, що навчання історії має полягати в В«розумінні учнями процесу історичного розвитку і знання найважливіших його моментів і результатів, причому не повинні бути упускаеми з уваги ...
