ання, стимулюють самостійну роботу учнів, формують досвід відповідального вибору і відповідальної діяльності, досвід самоорганізації і становлення структур ціннісних орієнтацій.
Одна з умов досягнення мети загальної освіти - розвиваюче освіту. Це такий тип освіти, який не просто має розвиваючий ефект (це може виявитися справедливим для будь-якого типу освіти), але, будучи індивідуально орієнтованим ставить основною метою розвиток, реальне просування кожної дитини. В системі розвивального освіти знання, вміння і навички виконують функцію не так самостійних цілей, скільки коштів у процесі розвитку дитини. p align="justify"> Базове визначення змісту освіти
Зміст освіти являє собою педагогічно адаптований соціальний досвід людства, тотожний за структурою (але не за обсягом) людській культурі у всій її структурної повноті. Воно складається з чотирьох основних структурних елементів:
? досвіду пізнавальної діяльності, фіксованого у формі її результатів - знань;
? досвіду здійснення відомих способів діяльності - у формі вміння діяти за зразком;
? досвіду творчої діяльності - у формі вміння приймати ефективні рішення в проблемних ситуаціях;
? досвіду здійснення емоційно-ціннісних відносин - у формі особистісних орієнтацій.
Освоєння цих чотирьох типів досвіду дозволяє сформувати в учнів здатності (потенціал) здійснювати складні культуросообразность види дії. Ці здібності (уміння) у сучасній педагогічній літературі часто називають компетентностями. p align="justify"> Сказаному повинна відповідати і система оцінки навчальних досягнень випускників загальноосвітньої школи. Її основною орієнтацією стає не стільки з'ясування того, якою мірою учні освоїли (запам'ятали) формально - психолого компонент обов'язкового мінімуму змісту освіти, скільки виявлення їх здатності використовувати освоєний зміст освіти для вирішення практично-пізнавальних, ціннісно-орієнтаційних та комунікативних завдань і проблем. Це, у свою чергу, вкрай важко, але необхідно сопрячь з проблемою контролю якості: вимогою об'єктивації процедур оцінки навчальних досягнень учнів. p align="justify"> Урядова Стратегія модернізації освіти передбачає, що в основу оновленого змісту загальної освіти будуть покладені В«ключові компетентностіВ». У світовій освітній практиці поняття компетентності виступає в якості центрального, свого роду В«вузловогоВ» поняття - бо компетентність, по-перше, об'єднує в собі інтелектуальну і навикових складову освіти, по-друге, в понятті компетентності закладена ідеологія інтерпретації змісту освіти, формованого В«від результату В»(В« стандарт на виході В»), по-третє, ключова компетентність має інтегративної природою, бо вона вбирає в себе ряд однорідних або близькоспоріднених умінь і знань, що відносяться до широких сфер культури та діяльності (інформаційної, правової та і...
