нш.).
Відзначається, що компетентнісний підхід у визначенні цілей і змісту загальної освіти не є зовсім новим, а тим більше чужим для російської школи. Орієнтація на освоєння умінь, способів діяльності і, більше того, узагальнених способів діяльності була провідною в роботах таких вітчизняних педагогів, як М. Н. Скаткін, І.Я. Лернер, В.В. Краєвський, Г.П. Щедровицький, В.В. Давидов і їх послідовників. У цьому руслі були розроблені як окремі навчальні технології, так і навчальні матеріали. Однак дана орієнтація не була визначальною, вона практично не використовувалася при побудові типових навчальних програм, стандартів, оціночних процедур [за деякими нечисленними винятками, на жаль, не змінили панівної парадигматики масової школи (наприклад, побудова змісту освіти в системах рівневої диференціації, розвивального навчання Давидова та ін)].
Тому сьогодні для реалізації компетентнісного підходу потрібна опора на міжнародний досвід, з урахуванням необхідної адаптації до традицій і потреб Росії.
У Стратегії вказується на недостатню розробленість цього підходу, що вимагає визначити подальшу розробку цього питання в якості найбільш термінової та основоположною завдання якісної модернізації загальної освіти і для створення відповідних освітніх стандартів нового покоління.
Компетентності формуються в процесі навчання, і не тільки в школі, але і під впливом сім'ї, друзів, роботи, політики, релігії, культури та ін У зв'язку з цим реалізація компетентнісного підходу залежить від усієї в цілому освітньо-культурної ситуації, в якій живе і розвивається школяр. Стосовно до кожної компетентності можна виділяти різні рівні її освоєння (наприклад, мінімальний, просунутий, високий). p align="justify"> Ключові компетентності. Проблема відбору базових (ключових, універсальних, які переносяться) компетентностей є однією з центральних для оновлення змісту освіти. Усі ключові компетентності мають наступні характерні ознаки:
. Ключові компетентності багатофункціональні. Компетентності відносяться до ключових, якщо оволодіння ними дозволяє вирішувати різні проблеми в повсякденному, професійної або соціального життя. Ними необхідно опанувати для досягнення важливих цілей і вирішення різних складних завдань у різних ситуаціях. p align="justify">. Ключові компетентності надпредметних і міждисциплінарних, вони застосовні в різних ситуаціях, не тільки в школі, але і на роботі, в сім'ї, у політичній сфері та ін
. Ключові компетентності вимагають значного інтелектуального розвитку: абстрактного мислення, саморефлексії, визначення своєї власної позиції, самооцінки, критичного мислення та ін
. Ключові компетентності багатовимірні, тобто вони включають різні розумові процеси та інтелектуальні вміння (аналітичні, критичні, комунікативні та ін), В«ноу-хауВ», а також здоровий глузд. p al...
