і мали схильність приховувати недоліки в роботі, за яку вони відповідають, то в умовах квазі-ринку державні органи управління виступають лише в ролі замовника (покупця), але не виробника освітніх послуг, що спонукає їх зосередитися на захисті інтересів споживачів освітніх послуг.
Контрактація у сфері освіти - укладення державними органами управління освітою контрактів (договорів) з недержавними освітніми організаціями на постачання освітніх продуктів і послуг, в яких потребує суспільство.
Наймання державними органами недержавних організацій для надання освітніх послуг, які раніше традиційно надавали навчальні заклади державного сектору - явище відносно нове для більшості країн. Не перебувають у власності держави освітні організації в умовах контрактації беруть на себе за плату частину покладених на державу освітніх функцій. p align="justify"> Як і у випадку квазі-ринків, основна ідея контрактації полягає в тому, щоб спонукати державні органи управління освітою зосередитися на захисті інтересів споживачів освітніх послуг, звільнивши їх від представництва інтересів постачальників освітніх послуг і передавши функції арбітра ринковим силам.
Зазначені зміни та розвиток освітнього ринку в цілому лише тоді приводять до значного позитивного ефекту, коли дотримуються наступні умови [1, с.4]:
1. Повинна існувати реальна конкуренція між потенційними постачальниками освітніх послуг. Якщо конкуренція відсутня, то поділ покупця і постачальника освітніх послуг зазвичай зводиться до формальності. Укладення контракту з монополістом, у якого немає достатніх стимулів до пошуку ефективних шляхів надання освітніх послуг, може призводити до неефективного використання громадських коштів.
2. Важливою умовою розвитку освітнього ринку, ефективного використання відносин контрактного типу є здатність фіксувати при укладанні договорів вимоги до якості освітніх послуг, а не тільки до їх об'ємним характеристикам. Оскільки, якщо навчальний заклад може формально виконати контракт без урахування якісної сторони освітніх послуг, то майже напевно їх якість буде погіршуватися в порівнянні з ситуацією, коли освітні послуги надаються під прямим адміністративним контролем державного органу управління.
Вимоги до якості освітніх послуг не піддаються однозначному формалізованому опису. Однак існують принаймні два шляхи фіксації і контролю виконання вимог до якості освітніх послуг.
Перший шлях полягає в тому, щоб зафіксувати окремі фактори і умови надання освітніх послуг. Цей шлях реалізується за допомогою розвитку системи ліцензування, атестації та акредитації освітніх установ. p align="justify"> Другий шлях полягає в тому, щоб залучити самих кінцевих користу...
