товуючи опис принципів побудови своєї утопічної комуни. [1,167]
Основна філософсько-педагогічна завдання вихователя - побудувати колектив, в якому кожна особистість буде відчувати себе суб'єктом продуктивної діяльності, усвідомлювати, наскільки колективна діяльність сприяє розвитку творчої індивідуальності, приймає її. Почуття продуктивної спільності, а не ілюзія конформной захищеності - ось ідеал відносин, яких кожна особистість повинна чекати від колективу, до яких повинна прагнути, продукувати їх власною діяльністю в суспільстві. p align="justify"> Поняття учнівського та дитячого колективу в педагогіці складається поступово, в міру усвідомлення його ролі в житті і розвитку дитини. Ще Я.А.Коменский (1592-1670), в В«Великій дидактиціВ» піднімав значимість впливу дітей один на одного і радив вчителю об'єднувати В«більш повільних з більш швидкими, більш тупих з більш розумними, упертих з слухнянимиВ». Яна Амоса Каменського різко відрізнявся своїми поглядами на навчання і виховання від своїх сучасників. В його працях було закріплено велику кількість принципів антагоністичних його часу, але затвердилися і живуть у наш час. І його твори, можна сказати, послужили основою при утворенні сучасних шкільних колективів. Це сталося завдяки перегляду підходів до освіти учнівських колективів того часу. Так, наприклад, раніше в одному і тому ж приміщенні всі діти сиділи разом без будь-яких відмінностей і навіть не брався до уваги їхній вік. Його твердження про те, що в класах повинні навчатися і дівчатка, викликало безсумнівний інтерес до вивчення учнівського колективу так як, безумовно, колектив, де навчаються тільки одні хлопчики, відрізняється від колективу, де навчаються і дівчатка. p align="justify"> Отже, можна зробити висновок, що Ян Амос Коменський зробив значний внесок і в створення своєрідного В«кістякаВ» сучасного первинного учнівського колективу.
У вітчизняній педагогіці також влаштувалася необхідність підтримувати серед дітей атмосферу товариства і взаємодопомоги. П.Ф. Каптерев, Н.І. Пирогов, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинський і т.д. бачили в стихійно складаються дитячих суспільствах можливе джерело нових відносин, розвиваючих дітей. Аналізуючи цей феномен, використовували такі поняття, як В«дитяча масаВ», В«дитяча спільністьВ», В«корпоративний дух школиВ». [15,155]
Величезний внесок у створення стрункої теорії комуністичного виховання дітей та молоді внесли видатні радянські педагоги Н.К.Крупская і А.С.Макаренко.
Н.К.Крупская була першим педагогом-марксистом, що почали теоретичну розробку питання про роль дитячого колективу в системі комуністичного виховання. Вона виходила з марксистського положення про те, що виникнення і розвиток колективних зв'язків людей є процес об'єктивно-закономірний. У всякому суспільстві колектив відіграє важливу роль у розвитку та формуванні особистості. [8,14] В значній мірі її заслугою є те, ...
