ліни, шляхи вдосконалення курсу. Вона складається на основі програми дисципліни з метою більш гнучкого реагування на зміни в науці та економіці, відображення передового досвіду правової роботи, вдосконалення форм, методів навчання і систематизації всієї роботи викладача з вивчення даної дисципліни.
При розробці навчальних планів і програм навчання виникає складна проблема у відборі змісту, який вивчатиметься на різних ступенях навчання.
Існує три способи побудови програм навчання: лінійний, концентричний, спіралевидний. Сутність лінійного способу побудови навчальних програм полягає в тому, що окремі частини (порції) навчального матеріалу утворюють безперервну послідовність пов'язаних між собою ланок (шикуються по одній лінії). Кожна частина вивчається, як правило, тільки один раз. Причому новий зміст вибудовується на основі вже відомого і в тісному зв'язку з ним.
Гідність лінійного способу розташування змісту навчальних програм полягає в його економічності в часі, оскільки виключається дублювання матеріалу. Цей спосіб звичайно використовується у викладанні у вузівських освітніх програмах.
Недоліком лінійного способу є те, що на різних ступенях навчання студенти та учні завжди здатні засвоїти певні складні явища. Тому цей спосіб непридатний при розробці програм шкільного та вузівського вивчення на різних щаблях.
Концентричний спосіб побудови навчальних програм дозволяє кілька разів вивчати один і той же матеріал (питання) з поступовим ускладненням, розширенням змісту освіти за рахунок нових компонентів, більш детальним і глибоким розглядом зв'язків та залежностей.
Концентричне розташування матеріалу у програмах передбачає непроста повторення, а більш глибоко вивчення тих же питань. Такий спосіб побудови програм уповільнює темп навчання, вимагає великих витрат навчального часу, проте деколи виявляється неминучим. У викладанні в даний час найчастіше переважає саме концентричний тип програм: і в середніх і у вищих навчальних закладах учнів і студентів навчають одного й того ж матеріалу, але з різним ступенем складності. У результаті має місце дублювання навчального матеріалу, що вивчається в школі і у вузі, а також на різних щаблях вузівського навчання.
При спіральному способі побудови програм розташування навчального матеріалу поєднує послідовність і циклічність його вивчення. Характерною особливістю цього способу є те, що учні (студенти) не випускають з поля зору вихідну проблему і в той же час поступово розширюють і поглиблюють коло пов'язаних з нею знань.
На відміну від концентричної структури, при якій учні повертаються до вихідної проблемі іноді навіть через кілька років, спіральна структура не передбачає настільки тривалих перерв. На відміну від лінійної структури при спіральному побудові програми окремі теми вивчаються неодноразово.
Розробка програм навчання спірального типу в даний час стає все більш актуальною. У цих умовах необхідно координувати цілі і завдання освіти в різних типах навчальних закладів, визначати специфіку викладання для різних категорій учнів і студентів.
2. Принципи автоматизації складання навчальних планів вузів
Ефективне управління процесом навчання можливо тільки при виконанні цілої системи вимог, пропонованих до нього. Ці вимоги відносяться, перш за все, до якості фахівців, що випускаються.
Для вдосконалення навчального процесу необхідні точно побудовані моделі, якщо не формалізовані, то хоча б у вигляді досить повного списку основних властивостей, якостей та здібностей фахівця [1].
Парадокс навчання полягає в тому, що застосовувати знання, отримані в інституті, студенту доведеться через 4-6 років. Але в даний час при стрімкому розвитку науки і техніки знання також стрімко застарівають.
Тому однією з цілей навчання є необхідність дати студенту міцні фундаментальні знання, на основі яких він зміг би навчатися далі самостійно в потрібному йому напрямку. Але міцні фундаментальні знання неможливо дати без аналізу структури навчального матеріалу.
При цьому, зміст підготовки фахівця має будуватися як комплексна цільова програма, орієнтована на кінцеві результати, а не як проста сума незалежних один від одного дисциплін. Зміст кожної окремої дисципліни повинно розглядатися як органічна частина цілісного змісту всебічної підготовки фахівця певного профілю. З цього випливає необхідність будувати зміст підготовки фахівця в цілому як комплексну програму [8].
Ця програма повинна реалізовувати синтез навчального плану підготовки фахівця. Здійснення такого підходу дозволяє забезпечити цілісність змісту навчання та інтеграцію його складових на всіх рівнях формування, у всіх формах його представлення. Зміст, побудоване на логіці навчання, стає методологічним і методичним засобом досягнення проміжних і кінцевих цілей підготовки спеціаліста.
З метою вдосконалення планування педагогічної праці викладач...
