аний на підвищення ефективності їх функціонування та розвитку, б) науково-організоване управління зі своєрідною ієрархією: перший рівень - управління діяльністю педагогічного колективу, другий - управління діяльністю учнів.
Специфіка педагогічного менеджменту поміщена в особливостях предмета, продукту, знаряддя та результатів праці менеджера освіти.
Предметом праці менеджера освітнього процесу є діяльність людей, якими він керує.
Продуктом праці - інформація про навчально-виховному процесі.
Знаряддям праці - слово, мова.
Результатом праці менеджера освітнього процесу є рівень навченості, вихованості та розвитку об'єкта менеджменту - учнів.
Менеджмент не дає уніфікованих рецептів, він вчить тому, як, знаючи прийоми, способи і шляхи вирішення тих чи інших управлінських завдань, досягати успіху.
3. Управління педагогічними системами як різновид соціального управління
Основна завдання будь-якої науки - виявлення закономірностей досліджуваних явищ і процесів для більш повного і глибокого розуміння дійсності. Наука управління педагогічними системами (у нашому випадку - вузом) покликана вивчати процеси постановки та вирішення управлінських завдань і отримувати знання про те, за яких умов ці завдання будуть вирішуватися оптимальним чином.
Спільним предметом внутрівузівського управління є закономірні зв'язки між властивостями керуючої підсистеми інституту, характеристиками процесу управління і результатами функціонування і розвитку вузів при різних зовнішніх і внутрішніх умовах.
Приватними предметами розгляду внутрівузівського управління є:
Гј навчально-виховний процес (здійснення управління з урахуванням особливостей технології освітнього процесу);
Гј кадрова політика керівництва установою (підбір і розстановка педагогічних та управлінських кадрів, технічного персоналу; здійснення атестації працівників установи; мотивування їх на ефективну роботу; створення сприятливої вЂ‹вЂ‹психологічної обстановки);
Гј освоєння нововведень та їх вплив на процес розвитку вузу, також потребує управління (планування, організація, контроль і мотивація);
Гј здійснення взаємозв'язку з соціально-економічним оточенням вузу і пошук оптимальних варіантів управління педагогічною системою, функціонує і розвивається в конкретному соціумі, і пр.
Всі дослідження під внутрівузівському управлінні поділяють на дві групи: описово-пояснювального і формуючого типів.
До основним завданням описово-пояснювального типу досліджень, що розглядає розвиток управлінського процесу як природного процесу, що має свої закономірності і тенденції, відносять:
Гј аналіз існуючої управлінської практики;
Гј виявлення факторів, що впливають на ефективність реалізації управлінських функцій;
Гј розробка відповідних теоретичних моделей, що дозволяють пояснити досліджувані процеси і явища;
Гј вироблення рекомендацій з коригування і регулювання процесу управління вузом.
Виявлення закономірностей і тенденцій розвитку управлінського процесу створює теоретичну базу для розробки програм розвитку управління в конкретних освітніх установах.
При вирішенні завдань описово-пояснювального типу досліджень використовуються традиційні для соціальних наук методи: спостереження, опитування, тестування, контент-аналіз документів; збір, обробка, систематизація та аналіз інформації про досвід управлінської діяльності, його експертиза та узагальнення і пр.
У дослідженнях формуючого типу спочатку розробляються моделі нової управлінської діяльності, потім здійснюється їх впровадження в практику управління конкретних освітніх установ з подальшим аналізом та оцінкою наслідків вироблених нововведень. В якості основних при такому типі досліджень використовуються методи проектування (Моделювання) діяльності та формуючого експерименту; на додаток до них можуть застосовуватися методи спостереження, опитування, тестування, експертизи, обробки та аналізу статистичних даних і пр. Взаємозв'язок цих груп методів дослідження управлінських процесів закономірна в силу того, що, з одного боку, теоретичні моделі, складені в результаті опису і пояснення існуючої практики управління, служать основою для створення нових моделей управління. З іншого боку, результати реалізації нових моделей, піддані всебічному аналізу, стають потужним фактором удосконалення існуючої управлінської практики.
Питання для самоконтролю:
Обговоріть ваші враження від прослуханої лекції і постарайтеся відповісти на наступні питання:
1. Прослідкуйте шлях розвитку теорії соціального управління.
2. Що є істотним стимулюючим фактором розвитку теорії управління школою в сучасному світі?
3. Як розумілося управління до 80-х рр.. минулого століття?
4. Як характеризується управління в 80-і рр..?
5. Що розуміють під керуванням?
...
