го експериментів.
Вихідна гіпотеза: сприйняття художньої творчості у дівчаток більш яскрава, багата фантазією, по порівняно з хлопчиками того ж віку.
1.5. Загальна характеристика молодшого
шкільного віку
Початок молодшого шкільного віку визначається моментом вступу дитини до школи. Межі молодшого шкільного віку - з 6 до 10 років.
У цей період відбувається подальше фізичне і психофізіологічний розвиток дитини, забезпечує можливість систематичного навчання в школі. Насамперед вдосконалюється робота головного мозку і нервової системи. За даними фізіологів до 7 років кора великих півкуль є вже в значній мірі зрілою. Однак найбільш важливі, специфічно людські відділи головного мозку, що відповідають за програмування, регуляцію і контроль складних форм психічної діяльності, у дітей цього віку ще не завершили свого формування (розвиток лобових відділів мозку закінчується лише до 12 років), внаслідок чого регулюючий і гальмівний вплив кори на підкіркові структури виявляється недостатнім. Недосконалість регулюючої функції кори виявляється у властивих дітям даного віку особливості поведінки, організації діяльності та емоційної сфери: молодші школярі легко відволікаються, не здатні до тривалого зосередження, збудливі, емоційні.
У молодшому шкільному віці відзначається нерівномірність психофізіологічного розвитку в різних дітей. br/>
Зберігаються і відмінності в темпах розвитку хлопчиків і дівчаток: дівчинки як і раніше випереджають хлопчиків.
Провідною в молодшому шкільному віці стає навчальна діяльність. Вона визначає найважливіші зміни, відбуваються в розвитку психіки дітей на даному віковому етапі. У рамках навчальної діяльності складаються психологічні новоутворення, характеризують найбільш значущі досягнення у розвитку молодших школярів і є фундаментом, які забезпечують розвиток на наступному віковому етапі.
Перехід до систематичного навчання створює умови для розвитку нових пізнавальних потреб дітей, активного інтересу до навколишньої дійсності, до оволодіння новими знаннями й уміннями.
Молодший шкільний вік є періодом інтенсивного розвитку та якісного перетворення пізнавальних процесів: вони починають набувати опосередкований характер і стають усвідомленими і довільними. Дитина поступово опановує своїми психічними процесами, вчиться керувати увагою, пам'яттю, мисленням.
Центральними новоутвореннями молодшого шкільного віку є:
- якісно новий рівень розвитку довільної регуляції поведінки та діяльності;
- рефлексія, аналіз, внутрішній план дій;
- розвиток нового пізнавального ставлення до
дійсності;
- орієнтація на групу однолітків.
Згідно, наприклад, концепції Ж. Піаже, інтелектуальний розвиток дитини 7-10 років перебуває на стадії конкретних операцій. Це означає, що у вказаний період розумові дії стають оборотними і скоординованими. У дитини виникає здатність подолати вплив безпосереднього сприйняття і застосувати логічне мислення до конкретних ситуацій. Можна сказати, що сприйняття стає думаючим.
Таким чином, у всіх сферах психічного розвитку відбуваються найважливіші новоутворення: перетворюється інтелект, особистість і соціальні відносини.
Глава 2. НАУКОВО-ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ І
ЗМІСТ МЕТОДИКИ Констатують і
Формується ЕКСПЕРИМЕНТІВ
2.1. Науково-теоретичні основи констатуючого і формуючого експериментів
Експеримент означає пробу, досвід. Це один з основних методів наукового пізнання взагалі, психологічного дослідження зокрема. Наприклад, від спостереження експеримент відрізняється активним втручанням у ситуацію з боку дослідника, що здійснює планомірне маніпулювання однієї або декількома змінними (факторами), і реєстрацію супровідних змін у поводженні досліджуваного об'єкта. Експеримент передбачає вивчення психічних особливостей у спеціально створених умовах.
Розрізняють лабораторний і природний експерименти.
Зокрема, природний експеримент проводиться в умовах, близьких до звичайної діяльності випробуваного, яка не знає, що він є об'єктом дослідження. Це дозволяє уникнути негативного впливу емоційної напруги і навмисності відповідної реакції.
Саме поняття "природний експеримент "було запропоновано А.Ф.Лазурский. Це було зроблено для того, що-б, за словами самого Лазурского, позначити особливий рід досліджень, які займають "Середнє місце між зовнішнім, об'єктивним спостереженням, з одного боку, і тим лабораторним, штучним експериментом, який відомий в даний час під ім'ям психологічного експерименту, з іншого ".
Взагалі організація експериментального дослідження повинна відповідати ряду вимог. Ці вимоги систематизовані і представлені в роботі Г.А. Урунтаевой і Ю.А.Афонькіной. p> На етапі ...
