планування слід чітко сформулювати мету дослідження, визначити вибірку дослідження (склад учасників дослідження); необхідно ретельно продумати і прописати методики проведення експерименту; визначити умови, в яких буде проходити експеримент; необхідно ці умови створити заздалегідь, до того, як почнеться процедура експерименту.
Самі умови необхідно детально вивчити, щоб знати, в яку обстановку ми поставимо дитини і чого можна очікувати в даному випадку від дітей різного типу. Слід подбати про те, щоб приміщення, в якому проводитиметься експеримент, було добре знайоме дитині і не містило предметів, які можуть його відвернути. Кімната, в якій буде проводитися дослідження, повинна бути добре освітлена. У ній не повинно бути сторонніх подразників - різких звуків, запахів, нових предметів і т.п.
Дослідники звертають увагу на те, що процедурі експерименту доцільно надати характеру доброзичливого спілкування.
есперіменти не повинен бути дуже тривалим. Він завжди передбачає стандартну процедуру, тому не можна вносити до нього якісь зміни по ходу його проведення.
Експеримент проводиться індивідуально в окремому приміщенні.
На етапі констатуючого експерименту ми будемо фіксувати показник дитячого розвитку у сфері сприйняття і уяви.
Формуючий експеримент був запропонований Л.С.Виготським. Він ввів у психологію поняття "експериментально-генетичного" методу. Згідно Виготському, справжнє вивчення закономірностей розвитку того чи іншого процесу можливе лише в процесі його формування. p> У рамках педагогічних досліджень цей метод надалі отримав назву "формуючий".
2.2. Зміст методики констатуючого
і формуючого експериментів; організація
дослідження
У проведенні дослідження констатуючого і формуючого експериментів була використана вибірка дітей молодшого шкільного віку в кількості 18 осіб (11 хлопчиків і 7 дівчаток) у віці від 7 до 10 років.
Зазначимо, що використана методика природного експерименту шляхом індивідуальної бесіди з кожною дитиною про його враженнях і станах, емоційних переживаннях у ході розглядання репродукції картини. Результати експериментів фіксувалися, що представлено нижче у вигляді таблиць. p> Підготовка дослідження: підібрати п'ять репродукцій відомих майстрів образотворчого творчості.
Проведення дослідження: дослідження проводиться індивідуально. Дитині послідовно пропонується п'ять репродукцій з метою вивчення рівня його художнього сприйняття, зв'язків, що існують між його фантазією і емоціями.
Мета констатуючого експерименту - виявлення особливостей художнього сприйняття молодшими школярами творів мистецтва.
Дослідник повинен був пам'ятати, що художні емоції - це завжди парціальні емоції, тобто такі емоції, які не прагнуть до переходу в дію, не прагнуть до реалізації, до практичному втіленню. Ми вивчали емоційну реакцію дитини. p> При осмисленні механізму художнього сприйняття дитиною твори образотворчого творчості ми виявляли його художню установку, яку можна визначити як систему очікувань, що складається напередодні сприйняття твору мистецтва.
До експериментів дитина повинна бути налаштований на образно-тематичний лад. Неусвідомлювані компоненти установки залежать від внутрішніх особливостей дитини, від інтенціональності його свідомості.
Малося на увазі, що сприйняття твори мистецтва не є механічним реєструванням сенсорних елементів, а виступає здатністю винахідливого схоплювання зображеного на картині.
У ході констатуючого експерименту фіксувалися наступні параметри:
1) знання картини;
2) розуміння сюжету;
3) розуміння елементів форми, кольору, величини-константність;
4) сприйняття цілісного зображення - цілісність;
5) переважне виділення одних елементів картини в порівнянні з іншими - вибірковість;
6) залежність сприйняття від минулого досвіду, словникового запасу, запасу знань і загальної спрямованості особистості - аперцепція;
Словниковий запас дітей оцінювався дослідником також за п'ятибальною шкалою.
Завдяки константності сприйняття ми сприймаємо навколишні предмети або образи як відносно постійні за формою, кольором, величиною і т.п. Джерелом константності сприйняття є активні дії перцептивної системи (системи аналізаторів). Багаторазове сприйняття одних і тих же образів при різних умовах дозволяє виділити відносно постійну, інваріантну структуру сприйманого образу. Константність сприйняття не вроджена властивість, а придбане. p> Цілісність сприйняття припускає сприйняття цілісного образу, зображеного на картині. Однак здатність цілісного зорового сприйняття не є вродженою. Про це свідчать дані про сприйняття людей, які осліпли в дитинстві і яким повернули зір у зрілі роки: у перші дні після операції вони бачать не мир предметів (образів), а лише розпливчасті обриси, пл...
