роцесі навчальної діяльності головним чином і за межами класу - при участі в різних формах позакласної та позашкільної роботи.
У школі слухання - один з найважливіших шляхів засвоєння інформації, і тому в початкових класах приділяється відоме увагу тому, щоб навчити дітей сприймати на слух мову вчителя, висловлювання товаришів і т. д. Учитель початкової школи робить це на всіх уроках, формуючи важливе загальнонавчальних вміння межпредметного характеру. Однак ця область розвитку мови недостатньо розроблена в методиці: невідомо чому, на якому етапі треба вчити і як, якщо мати на увазі формування вміння слухати.
Психологи стверджують, що при слуханні відбуваються такі основні процеси: упізнання мовних одиниць, їх смислова переробка і на цій основі - розуміння мови [5:68].
Природно, смислове сприйняття мовлення залежить від того, наскільки зрозуміло, ясно висловлюється мовець, від темпу, гучності його промови, від уміння виділяти головне, встановлювати контакт з аудиторією, перебудовуватися на ходу і т. д. Помічено, що говоримое мова
легше сприймається, ніж та ж за змістом і стилем, але озвучена письмова мова.
З іншого боку, багато чого залежить від слухачів, їх підготовленості до сприйняття матеріалу, від того, як вони володіють опорними знаннями, які потрібні для сприйняття нової інформації, від того, як вони вміють слухати, якими прийомами засвоєння інформації на слух володіють.
Отже, вирішуючи завдання розвитку усного мовлення, вчитель одночасно навчає дітей вмінню слухати, тобто сприймати інфор-мацію. При цьому треба враховувати, що в школі на уроках російської мови слід цілеспрямовано розвивати: глобальне, детальне, критичне сприйняття тексту.
При всій умовності виділення цих взаємопов'язаних видів сприйняття їх знання дозволить вчителю обгрунтовано планувати і проводити необхідну в конкретних умовах роботу з навчання вмінню слухати.
1.2 Глобальне сприйняття передбачає сприйняття тексту в Загалом, коли слухає за відомих обставин досить визначити (більш-менш розгорнуто), про що йшла мова у висловленні, яка його основна думка. Питання вчителя типу: так про що йшла сьогодні мова на уроці (Або: я говорив на уроці)? Що ж головне я хотів сказати (довести, пояснити, розповісти)? Про що йдеться в тексті? Як можна озаглавити текст (висловлювання)? і т. д. розвивають саме глобальне сприйняття, з яким ми зустрічаємося в житті, коли нам важливо осмислити тільки тематику радіо-і телепередач, зрозуміти головне в висловлюваннях нашого співрозмовника (або співрозмовників).
Коли вчитель, відпрацьовуючи будь-які граматичні вміння та навички правопису, привертає текст, що має освітньо-виховне значення, він, прочитавши його цілком, неодмінно перевірить, чи зрозуміли учні головне: про що говорить письменник? Чого вчить розказане? Як можна озаглавити прочитаний текст (наприклад, текст для диктанту)? І т. д.
Якщо мати на увазі виховний аспект, то вчитель-словесник повинен говорити з дітьми про все, що вони сприймають поза класом, що їх хвилює, чим вони живуть. Цією завданням пояснюється необхідність проведення розмовних пятімінуток (Або десятихвилинок) на теми В«Огляд цікавих радіопередачВ» або В«А ти слухав по радіо, що ... В»іВ« Чи знаєш ти, що. . . В»,В« Коротко про цікаве В». Ви-конання завдання з установкою написати, про що сьогодні повідомили по радіо (по телебаченню) на тему В«Сьогодні в ранковій передачу В», також служить цій меті.
1.3 Детальний сприйняття передбачає, як це виявляється з назви, усвідомлення якщо не всіх, то, безумовно, найголовніших смислових блоків тексту - залежно від установки, яка дається мовцем або яку ставить перед собою слухає. Така установка супроводжує докладного переказу (викладу). І якщо учень переказує розповідь, він повинен відчути послідовність дій, що лежать в його основі, їх тимчасові, причинно-наслідкові зв'язки і т. д. Якщо учневі належить детальне сприйняття тексту типу міркування-пояснення або міркування-докази, він повинен виразно усвідомити те, що пояснюється або доводиться, і саме пояснення-доказ або їх ряд, коли в пояснювально-доказової частини міститься кілька обгрунтувань.
Детальний сприйняття тексту на слух потрібно у випадку, коли проводиться такий вид роботи, як переказ (Виклад) почутого (говоримое або озвученого) тексту; переказ пояснення вчителя; коли потрібно запам'ятати кілька завдань (якщо вчитель їх не записувати), щоб виконати їх всі у зазначеній послідовності; коли проводяться дискусія, диспут.
1.4 Критичне сприйняття грунтується і на глобальному, і на детальному сприйнятті, але, крім того, воно вимагає критичного осмислення сприйнятого на слух: вираження своєї точки зору на те, про що і як говориться в тексті, мотивованого згоди або незгоди з основною думкою автора, його аргументацією, з формою вираження думки і т. д. Уст...
